目前，數(shù)控機床作為一種裝備制造業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備逐漸普及，21世紀的工業(yè)生產(chǎn)將以數(shù)控技術(shù)為主。數(shù)控專業(yè)的人才主要來源于職業(yè)院校，職業(yè)院校的培養(yǎng)能力在很大程度上決定和制約著該專業(yè)的發(fā)展水平和速度。當(dāng)前，職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)水平和培養(yǎng)能力與企業(yè)應(yīng)用型數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的需求還有很大的差距。職業(yè)院校的教師對生產(chǎn)一線的需求了解甚少，只是按照書本進行常規(guī)教學(xué)；學(xué)生學(xué)不到機械產(chǎn)品的加工工藝知識，所學(xué)的內(nèi)容與實際需求相脫節(jié)，學(xué)校不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才。針對這種突出的矛盾，筆者學(xué)校通過深化校企合作，積極探索數(shù)控專業(yè)教學(xué)新模式。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)課程體系

筆者學(xué)校的數(shù)控專業(yè)本著“培養(yǎng)對接需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”的要求，深入企業(yè)調(diào)研，了解技術(shù)及人才需求情況，認真分析企業(yè)現(xiàn)狀，做好本專業(yè)“人才需求和職業(yè)分析”調(diào)研報告。按照就業(yè)方向和培養(yǎng)目標，遵循從低級到高級、從單一到復(fù)合的技能形成規(guī)律，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以學(xué)校和企業(yè)為主體的“雙主體、三段式”的人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

1.“雙主體”

“雙主體”，即學(xué)校和合作企業(yè)共同為專業(yè)建設(shè)的主要參與者。

筆者學(xué)校數(shù)控車工專業(yè)合作企業(yè)是唐山松下產(chǎn)業(yè)機械有限公司，學(xué)校與該企業(yè)的合作是以“電焊機導(dǎo)電嘴”的生產(chǎn)為切入點，利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢開展更加深入的合作。該合作主要是以校園車間模式進行教學(xué)。由于數(shù)控車床實訓(xùn)設(shè)備和場地充足，學(xué)校將原有的實訓(xùn)教室按照企業(yè)生產(chǎn)車間的要求進行改造，學(xué)生實習(xí)按照企業(yè)的管理模式，聘請企業(yè)的技術(shù)人員配合本校教師共同完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)課題全部是企業(yè)的產(chǎn)品，教學(xué)人員按照產(chǎn)品難易程度和該專業(yè)的國家職業(yè)標準及教學(xué)大綱要求重新制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，根據(jù)加工的產(chǎn)品考核學(xué)生的成績。

數(shù)控銑工專業(yè)的合作企業(yè)是關(guān)東精密（唐山）有限公司，該企業(yè)主要生產(chǎn)工程建筑機械，擁有多臺國內(nèi)外先進的數(shù)控加工設(shè)備。企業(yè)需要的是能熟練操作數(shù)控銑床、完成大型零件加工工作的技能型人才。針對這種需求，筆者學(xué)校數(shù)控銑工專業(yè)學(xué)生在完成基本技能的訓(xùn)練之后，由實習(xí)教師帶隊到企業(yè)進行輪崗實習(xí)。每批次的學(xué)生在企業(yè)實習(xí)4周后進行輪換，然后回到學(xué)校結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷做好實習(xí)總結(jié)和下一輪實習(xí)的理論準備工作。這樣可以讓學(xué)生在實習(xí)期間就接觸到大型工件的加工工藝和掌握加工要求。

加工中心專業(yè)實習(xí)設(shè)備先進、實習(xí)材料充足，才能培養(yǎng)出高技能人才。愛信齒輪是生產(chǎn)汽車變速箱體的企業(yè)，是筆者學(xué)校加工中心專業(yè)的校外實訓(xùn)基地。該專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)完全部理論課程和基本實習(xí)課題后到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，按照企業(yè)的要求以企業(yè)員工的標準組織實習(xí)，完成相應(yīng)的實踐課題，到實習(xí)結(jié)束后組織技能鑒定，這樣就能使學(xué)生充分了解和掌握企業(yè)的崗位需求，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

2.“三段式”人才培養(yǎng)模式

這是學(xué)校與企業(yè)共同制定的基本技能培養(yǎng)階段、專業(yè)技能培養(yǎng)階段和綜合技能培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)模式。圖2說明了三個階段不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，從根本上實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新。

按照“市場決定專業(yè)內(nèi)涵，崗位決定培養(yǎng)目標，職業(yè)能力決定課程體系”的改革原則，依據(jù)典型工作任務(wù)，突出職業(yè)核心技能訓(xùn)練的模塊化、專業(yè)化的特點，立足崗位能力培養(yǎng)，構(gòu)建課程體系。做到課程設(shè)置科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容實用化、教學(xué)組織模塊化、教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化、教學(xué)過程任務(wù)化。

確立該專業(yè)“模塊化、理實一體化”的教學(xué)模式。在基本技能階段和專業(yè)技能階段主要以校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地為依托，對專業(yè)基礎(chǔ)課和選修相關(guān)工種的實習(xí)課程實行模塊化的教學(xué)方式，對普通車工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心等課程采取理實一體化的教學(xué)方法。在“綜合技能階段”對數(shù)控車工、數(shù)控銑工等課程采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，并適時安排學(xué)生頂崗實習(xí)，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)工作。

二、加強師資隊伍建設(shè)，提高教師團隊素質(zhì)

目前學(xué)校教學(xué)設(shè)備充足，教師數(shù)量也不少，但制約教學(xué)水平提高的關(guān)鍵是缺乏真正了解生產(chǎn)一線管理制度、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量要求的理論和實踐都過硬的雙師型教師，所以我們著重從培養(yǎng)雙師型教師入手，加強教師隊伍建設(shè)。

雙師型教師包括“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”兩種含義。一方面學(xué)校與合作企業(yè)協(xié)商，通過組織專任教師進行校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)、輪流下廠定崗培養(yǎng)、脫產(chǎn)到車間參與生產(chǎn)等形式培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，使教師達到工程師的技術(shù)水平，并具有較強的工藝分析能力；或者要求教師取得技師以上的職業(yè)資格以滿足動手能力的要求，達到“雙師素質(zhì)”的標準。另一方面，學(xué)校聘請合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校與校內(nèi)專業(yè)理論教師建立“一對一聯(lián)手教學(xué)”關(guān)系，這樣不但營造了良好的教學(xué)氛圍，而且可以使本校教師的水平得到提高，滿足“雙師結(jié)構(gòu)”的要求。通過以上兩種方式打造一支專業(yè)教學(xué)能力強、實訓(xùn)指導(dǎo)水平高的雙師型專、兼職教師團隊。

職業(yè)教育的出發(fā)點是職業(yè)需求，為了滿足職業(yè)需求，我們首先應(yīng)該進行職業(yè)分析，然后通過職業(yè)分析來設(shè)計和制定教師的培養(yǎng)方案。學(xué)校從社會、企業(yè)及知名院校引聘專家，組建專業(yè)建設(shè)咨詢指導(dǎo)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體制建設(shè)、教學(xué)方法改革、校企對接形式、人才評價體制等各個領(lǐng)域進行指導(dǎo)和監(jiān)督。

同時，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的領(lǐng)軍作用。學(xué)校數(shù)控專業(yè)擁有享受國務(wù)院政府特殊津貼的專家1名、全國技術(shù)能手1名、省五一勞動獎?wù)芦@得者和省技術(shù)能手2名、省級專業(yè)學(xué)科帶頭人1名。通過這些頂尖人才的領(lǐng)軍作用，帶領(lǐng)整個教師團隊提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)精神；帶領(lǐng)教學(xué)團隊研究和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，開發(fā)與企業(yè)需要緊密結(jié)合的新教材，進行全國示范專業(yè)建設(shè)；帶領(lǐng)本專業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)知識和科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為企業(yè)和社會做出更大的貢獻。

三、深化校企合作形式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合體系

不斷深化校企合作，有利于提高數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的“三贏”。企業(yè)的崗位需求是確定數(shù)控人才培養(yǎng)目標的根本依據(jù)，職業(yè)教育只有面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，才會有出路。為此，數(shù)控專業(yè)積極探索、努力實踐校企合作的新模式。

1.“訂單式”培養(yǎng)模式

所謂訂單培養(yǎng)，就是學(xué)校按照用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養(yǎng)目標，制定并實施教學(xué)計劃，實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)的教育模式。通俗地說就是在學(xué)校招生前與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，按照企業(yè)的需求安排課程，選擇教師（包括企業(yè)兼職教師等）共同組織教學(xué)，實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)同步。

比如學(xué)校與中冶恒通聯(lián)合招生的數(shù)控銑工專業(yè)，就是通過“雙主體、三段式”的培養(yǎng)模式進行的。在基本技能階段、專業(yè)技能階段，在校內(nèi)的實習(xí)場地完成基礎(chǔ)理論知識和車工、銑工基本技能的訓(xùn)練，并組織進行鉗工、電工等相關(guān)工種的學(xué)習(xí)。綜合技能階段是通過企業(yè)實訓(xùn)基地完成的，學(xué)生在企業(yè)中按照企業(yè)的需求和學(xué)校布置的課題，完成頂崗實訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.產(chǎn)品課題模式

數(shù)控專業(yè)是實習(xí)成本最高的專業(yè)之一，我們通過摸索和實踐總結(jié)了一套“產(chǎn)品課題模式”，就是將企業(yè)的產(chǎn)品變成實習(xí)課題，讓學(xué)生用產(chǎn)品進行實習(xí)。我們在與合作企業(yè)相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，做好前期的準備工作：一是根據(jù)產(chǎn)品的技術(shù)要求，按照國家職業(yè)標準和不同層次班級的教學(xué)大綱，制定教學(xué)計劃，編制加工工藝，替代課本中原有的課題，從理論和實習(xí)兩方面編制校本教材；二是按照不同的班級，分配難易程度不同的產(chǎn)品來組織實習(xí)；三是建立產(chǎn)品檢驗標準和質(zhì)量控制機制，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識，保證產(chǎn)品的合格率。

3.資源互補模式

數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)對設(shè)備的依賴性很強，在人才培養(yǎng)的綜合技能階段，為了讓學(xué)生了解更多的知識、掌握更多的技能，筆者學(xué)校積極與企業(yè)聯(lián)系。與一些設(shè)備先進、技術(shù)能力不強的企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)院派教師帶隊組織學(xué)生下廠實習(xí)，在此期間，教師為企業(yè)解決生產(chǎn)的相關(guān)難題，并組織學(xué)生利用企業(yè)的設(shè)備進行有針對性的實習(xí)；企業(yè)為學(xué)生提供相應(yīng)的工作崗位，使學(xué)生能掌握更多的工藝知識，進行相關(guān)技能訓(xùn)練。

筆者學(xué)校以服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會為宗旨，通過不斷的探索和實踐，使數(shù)控專業(yè)逐步形成了一套貼近企業(yè)實際需求、符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為當(dāng)?shù)氐难b備制造業(yè)輸出了大批高技能人才。

(作者單位：唐山勞動技師學(xué)院）