在目前的課堂教學(xué)中，如果一味地說(shuō)教、講理，學(xué)生會(huì)感到厭煩，使得課堂上睡覺(jué)、偷玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止，教學(xué)處于一種無(wú)效或低效的狀態(tài)。那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)真、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？答案是需要我們?cè)诮虒W(xué)模式或者說(shuō)在教學(xué)方式上進(jìn)行積極探索。

比如，講“商品的價(jià)值量”這節(jié)課時(shí)，如果只是單純的講述，由于教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生聽(tīng)不懂、不想聽(tīng)，因而教學(xué)效果差。為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者上課時(shí)，就給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)粉筆頭，并讓他們對(duì)照機(jī)械制圖習(xí)題冊(cè)“三視圖學(xué)習(xí)”中的第一題，根據(jù)給出的三視圖，在8分鐘的時(shí)間內(nèi)用粉筆頭刻出這個(gè)簡(jiǎn)單的零件。學(xué)生們聽(tīng)到要求后，有的想了一下自己動(dòng)手做起來(lái)，有的問(wèn)同桌怎么做。做得快的同學(xué)用了2分30秒。

在學(xué)生做手工的同時(shí)，筆者注意留心他們的表現(xiàn)：做得快的又做一個(gè)，做得慢的不慌不忙，也有不小心做壞了的。時(shí)間一晃，8分鐘到了，筆者宣布手工時(shí)間結(jié)束，并說(shuō)道：“其實(shí)，大家剛才都做了一回工人，你們做的零件就是你們生產(chǎn)的產(chǎn)品?，F(xiàn)在，我們要把這些‘產(chǎn)品’出售，請(qǐng)問(wèn)能賣多少錢(qián)？你們是根據(jù)什么來(lái)決定的？”

學(xué)生們開(kāi)始思考、議論，答案并不統(tǒng)一。筆者給了學(xué)生們一點(diǎn)建議：為了計(jì)算方便可以將1分鐘的勞動(dòng)等價(jià)為1元錢(qián)，學(xué)生甲立刻說(shuō)到：“求平均值唄，多少分鐘就是多少錢(qián)?！睂W(xué)生們都很贊同，很快開(kāi)始計(jì)算，不一會(huì)兒得出大概的數(shù)值是5分鐘。

看到學(xué)生們的參與積極性都比較高，筆者趁勢(shì)請(qǐng)學(xué)生們思考、總結(jié)。

第一，是什么決定商品的價(jià)值量的？——學(xué)生們回答是勞動(dòng)時(shí)間。

第二，是什么樣的勞動(dòng)時(shí)間？你們每個(gè)人的勞動(dòng)時(shí)間并不一樣，而你們統(tǒng)一的售價(jià)是5元，那是什么時(shí)間？——學(xué)生們趕緊打開(kāi)書(shū)本尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。不久，他們回答道：“我們自己用的時(shí)間叫個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，大家計(jì)算出來(lái)的時(shí)間就相當(dāng)于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的。”筆者在黑板上板書(shū)總結(jié)。

筆者接著說(shuō)到：“剛剛你們的‘產(chǎn)品’售價(jià)已經(jīng)定了，是5元。那你們是不是都賺錢(qián)了呢？”學(xué)生們又討論開(kāi)了，做得快的同學(xué)說(shuō)發(fā)財(cái)了，做得慢的同學(xué)覺(jué)得虧本，做壞了的同學(xué)說(shuō)自己破產(chǎn)了。筆者接著問(wèn)：“那你們打算怎么辦？怎樣才能使自己的企業(yè)多獲利，而不是虧本或破產(chǎn)？”

大家又熱烈地討論起來(lái)。有的說(shuō)：我要降低生產(chǎn)成本，這樣我就賺得多了。有的說(shuō)：我要求員工做快一點(diǎn)，提高生產(chǎn)效率。有的說(shuō)：我也是想提高效率，使自己的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間少一點(diǎn)……

筆者總結(jié)學(xué)生的意見(jiàn)，在黑板上寫(xiě)了三個(gè)公式：

個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間＜社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，賺錢(qián)；

個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間＞社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，虧本；

個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間＝社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，保本。

這節(jié)課學(xué)生的參與積極性非常高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得也比較好，并且對(duì)自己今后的工作態(tài)度、勞動(dòng)技能等有了一些思考和打算。通過(guò)這節(jié)課，筆者有了一個(gè)體會(huì)：德育課的教學(xué)可以多讓學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)可以考慮學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課就設(shè)計(jì)了學(xué)生做手工，通過(guò)這一模仿工作情景的活動(dòng)形式，從勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)質(zhì)量、勞動(dòng)創(chuàng)新等方面進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，將抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，一改以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且在活動(dòng)中，不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生間的相互交流，打破了學(xué)生原有的思維，課堂的信息量增加，而且更具有說(shuō)服力。學(xué)生對(duì)于這樣的德育課學(xué)習(xí)沒(méi)有抵觸情緒，相反很愿意加入，和教師形成互動(dòng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的職業(yè)生活。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，很快將進(jìn)入職業(yè)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生該如何學(xué)習(xí)、工作這一問(wèn)題，德育課的教學(xué)應(yīng)盡量避免刻意的說(shuō)教，而應(yīng)通過(guò)活動(dòng)向他們滲透一些和工作有關(guān)的信息，爭(zhēng)取將教育隱性化。這節(jié)課進(jìn)行的活動(dòng)就和將來(lái)工作有一定的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了工作態(tài)度、工作效率、工作中的創(chuàng)新等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、比較，形成自己的看法和觀點(diǎn)。

再次，教學(xué)的同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的自信心。職校生往往缺少別人的肯定，自己也缺乏自信心。這節(jié)課中，筆者肯定了學(xué)生的動(dòng)手能力、討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因此很滿足、很自信，這對(duì)學(xué)生今后參加工作或者自我創(chuàng)業(yè)都可能有一定的幫助。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)嘗試，筆者感受到了改變教學(xué)方法的重要性，看到了學(xué)生渴望創(chuàng)新、探索、表現(xiàn)的要求，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的巨大潛能以及更大的發(fā)展性、可塑性，因而對(duì)于今后的教學(xué)具有重要的啟示作用。

（作者單位：山西大同煤炭高級(jí)技工學(xué)校）