【摘 要】語文新課程改革在高一階段有一個(gè)與高中銜接過渡的過程。教師與學(xué)生都存在身份轉(zhuǎn)換與互相適應(yīng)的問題。首先是教師要適應(yīng)，其次是教師適應(yīng)新教材，再次是學(xué)生適應(yīng)教師，最后是學(xué)生適應(yīng)新教材。只有互相適應(yīng)，銜接才能自然，教學(xué)才能順利，新課改才能成功。

【關(guān)鍵詞】課改 過渡 適應(yīng)

當(dāng)前，高中課程改革的帷幕已經(jīng)拉開，新課標(biāo)的實(shí)施落在高中課堂主陣地。初中學(xué)生剛升入高中，如何順利走進(jìn)新課標(biāo)課堂，如何落實(shí)教師與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換，如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面探討：

一是教師要適應(yīng)學(xué)生 教師面對(duì)的是新一輪學(xué)生，這些學(xué)生認(rèn)知水平比較低，教師不能用審視高三學(xué)生的眼光看待新一屆學(xué)生。教師工作經(jīng)歷增長，與學(xué)生的年齡相差加大，代溝非常明顯。這就要求教師放低眼光看待學(xué)生，注意教法，注意學(xué)生接受新生事物的快速性。注意多與學(xué)生交往，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權(quán)威變成合作者，由知識(shí)傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)，教學(xué)再也不是滿堂灌，而是讓學(xué)生有更多自主發(fā)言、積極思考的機(jī)會(huì)，讓他們自己提出問題，自己尋求解決問題的方法。學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問，有不同見解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)或精湛的講解，教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，這是一條讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的途徑。

二是教師要適應(yīng)新教材 三年一輪回，教材陳舊，而現(xiàn)在面對(duì)的是新課標(biāo)，這就要重新學(xué)習(xí)，重新調(diào)整教學(xué)思路，要仔細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，注意教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角去審視新課程，走進(jìn)新課程。新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，這就使得教師不能根據(jù)自己的印象照搬照抄以前教過自己的教學(xué)模式了，必須得探索出一種全新的培養(yǎng)模式，在這種大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念。如果沒有對(duì)新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無從談起。那么，新課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么呢？新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要想學(xué)生的生活世界回歸。教學(xué)方式有被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)等。因此，教師更要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)等。面對(duì)這種轉(zhuǎn)變，教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法來武裝自己的頭腦。

為了更好的實(shí)施新課程，教師要不斷努力“充電”，要會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決自身教育教學(xué)重點(diǎn)問題。新教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這就對(duì)教師的自身知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，要求教師最好對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都有所了解，都有一定的掌握。

教師要早日學(xué)會(huì)運(yùn)用教材。教材是可以有多個(gè)版本，但依據(jù)是唯一的。因此，教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，因材施教。了解所授課程在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位，了解所授課程在學(xué)生中的認(rèn)知水平。

新課程改革對(duì)教師的觀察、探索提出了更高的要求。在新課程的環(huán)境下，教師必須做到以下幾點(diǎn)，一是教師應(yīng)當(dāng)知道課堂中的教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，這就需要教師培養(yǎng)廣泛觀察的能力。二是新課程要求教師在教育教學(xué)中會(huì)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，那么，教師必須要掌握了解學(xué)生心理發(fā)展的能力，這是對(duì)教師特殊的素質(zhì)要求。三是新課程改革要求教師在教育教學(xué)中有教學(xué)情境，要求教師有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師不斷探索，并且還要不斷學(xué)習(xí)。

三是學(xué)生要適應(yīng)教師 學(xué)生剛從初中升上來，面對(duì)的是高中新教師，教師的要求可能與初中有所不同，教法也與原來的不一樣，教學(xué)風(fēng)格都要重新接受，適應(yīng)新環(huán)境，從不同的學(xué)校匯聚到一個(gè)學(xué)校，一切都是陌生的，適應(yīng)新教材，教材內(nèi)容有所加深，范疇有所拓展，難度有所加大，要求有所提高。只有兩者都適應(yīng)了才能搞好教學(xué)工作。主動(dòng)適應(yīng)新教師的教學(xué)方法。新的教師有新的教學(xué)方法，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是全班學(xué)生，你不可能讓教師來適應(yīng)你，只有你學(xué)會(huì)適應(yīng)教師。主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對(duì)于初中新生，課程變多，這時(shí)就不能再平均分配學(xué)習(xí)時(shí)間，要分清主次，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己的弱勢學(xué)科。高中新生得養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四是學(xué)生要適應(yīng)新課程的變化 學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。與初中階段相比，高中階段的學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度和容量都有所加大，學(xué)習(xí)壓力和應(yīng)試壓力明顯加重。初中階段依靠教師“填鴨式”的授課，“看管式”的自習(xí)，顯然已經(jīng)不再適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，特別是要上好兩節(jié)課——正課和自習(xí)課。尤其是自習(xí)課更為重要，因?yàn)樵S多學(xué)生的成績都是在自習(xí)課上拉開的。學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與方法，要有合作意識(shí)，要善于質(zhì)疑，要學(xué)以致用。學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展。轉(zhuǎn)變思維方式，掌握學(xué)習(xí)方法。

從以上四個(gè)方面去努力，教師與學(xué)生都會(huì)互相適應(yīng)，初高中過渡銜接也就貼切自然，教學(xué)工作也就能順利開展，新課標(biāo)的實(shí)施也能得以落實(shí)并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

作者單位：甘肅崇信縣一中。