【摘 要】文學作品占教材篇目的比例越來越高，作用越來越重要。如何講授這些作品，是擺在語文教師面前的難題。筆者嘗試運用討論法進行文學作品的教學，讓學生自己發(fā)表對作品的看法，互相討論甚至辯論，在討論、辯論中，激發(fā)學生學習文學作品的興趣，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，使其加深對作品的理解，提高自己的鑒賞水平，增強其理解、分析問題的能力。本文以《雷雨（節(jié)選）》這一課為例再現(xiàn)了學生課堂討論的過程。

【關鍵詞】《雷雨（節(jié)選）》 討論 鑒賞

新課程教材非常重視培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，高中語文教材收入的文學作品篇目占到課文總篇目的75%左右。文學作品篇目所占比例如此之高，可見其對提高學生語文素養(yǎng)的重要性。那么，如何講授這些經(jīng)典的文學作品呢？筆者在講授有關課文時，嘗試運用討論法進行教學，讓學生自己發(fā)表對作品的看法，在討論、辯論中，激發(fā)學生學習文學作品的興趣，培養(yǎng)其擴散性思維，使其加深對作品的理解，提高自己的鑒賞水平，增強其理解、分析問題的能力。通過嘗試，略有所獲?，F(xiàn)以《雷雨（節(jié)選）》一次課堂實錄為例向大家簡單介紹一下我的嘗試過程。

學習完《雷雨（節(jié)選）》這一課后，我向同學們提出這樣一個問題：周樸園對魯侍萍究竟有沒有真實的感情？

下面有的翻書，有的沉思，有的小聲討論。

五分鐘后，我讓大家發(fā)表各自的看法。

黃楊首先發(fā)言：“我覺得這個問題沒有必要討論?！?/p>

全班一愣，我問：“為什么這么說？”

“周樸園對魯侍萍當然沒有真實的感情，如果有，他怎么會在認出魯侍萍后態(tài)度發(fā)生一百八十度的大轉(zhuǎn)變呢？”黃楊反問一句。

王元艷接了過來：“如果沒有，他為什么會記得魯侍萍的生日，保留以前的家具和關窗的習慣？”

“那不過是做做樣子而已。”黃楊不以為然。

這時，佘廣文又加入進來：“我認為周樸園的感情是真實的。因為他晚年生活不如意，常常感到寂寞孤獨，因此難免懷念起過去與侍萍度過的快樂時光?！?/p>

誰知這被黃楊抓住了把柄：“就是呀，他是晚年生活不如意，才想起侍萍的，不然他不會想起的，這不正說明他對侍萍沒有真正的感情嗎？再說，如果有感情，當初為什么要在大年三十晚上將剛生過孩子的侍萍趕出家門？”

佘廣文不服輸：“當初將侍萍趕出家門，并不是周樸園的本意，他也是為家人所逼。如果沒有感情，他們怎么會生下周萍和大海？侍萍怎么會給周樸園襯衣上繡梅花和‘萍’字？這不都是他們當年兩情相悅的見證嗎？”

終于也有人支持黃楊了，是龔宇：“如果他們是有感情的，那又如何解釋周樸園在認出魯侍萍之后態(tài)度的突然變化呢？”

王元艷作了“解釋”：“周樸園這個人，年輕時出國留過學，受過新思潮的影響，當時愛上侍萍是可能的。后來他成了資本家，由于周圍環(huán)境的影響，本質(zhì)上確實變成了一個‘壞人’，當侍萍出現(xiàn)在他面前時，他首先考慮到的是侍萍對他前途的威脅，因而態(tài)度發(fā)生了變化。但我們不能因為這些而否認他過去對侍萍的真實感情以及后來對侍萍的真情懷念。”

黃楊繼續(xù)批判周樸園：“總之，周樸園是個偽君子，他對魯侍萍的感情也是虛偽的，他所謂的‘感情’是建立在不損害他個人利益的基礎之上的。一旦‘感情’可能會影響到他的名譽、前途時，他會不顧一切地拼命保住自己的前程，三十年前他冒雪趕走了剛生過孩子的侍萍，三十年后他又威逼利誘眼前的侍萍。因此，無論是三十年前，還是三十年后，他的感情都是虛偽的！”

王元艷還是沒有被說服：“人都是復雜的動物，我們不能將周樸園一棍子打死，他確實是個自私、虛偽、殘忍的資本家的典型，但我們也應該看到他真實內(nèi)心的另一面?！?/p>

……

雙方爭論不休，互不相讓，又難定勝負。

我只好緊急叫停：“周樸園是個很復雜的人，他確實愛過侍萍，但他自私的本性和周圍環(huán)境的影響，使他的愛不純真，不牢固，經(jīng)受不住考驗。他對侍萍到底有沒有真實的感情，一直是文學界爭論不休的問題，至今沒有定論。正如黃楊所說，‘這個問題沒有必要討論’。我們討論這個問題的目的也不在于問題本身，而在于關注周樸園這個人，這個復雜的人以及當時復雜的社會，從中窺視當時社會對人的性格和命運的影響。通過剛才的討論，我們已經(jīng)基本達到了這個目的?！?/p>

《雷雨》中的一系列人物、事件，是當時社會的縮影。周樸園與魯侍萍之間的關系、情感，很復雜，很微妙，不是一句話兩句話所能說得清的。但有一點可以肯定的是，兩人之間感情的變化與他們當時所處的社會環(huán)境有著很密切的聯(lián)系。學生在討論的過程中能夠注意到這一點，應該說是個不小的進步，說明經(jīng)過一學年的學習，已經(jīng)上高二的他們學會了聯(lián)系社會背景分析人物形象，較為全面地思考問題。辯論時也不再是簡單地責問對方，而能夠做到有理有據(jù)，聯(lián)系人物所生存的環(huán)境，相對辯證地看待問題。一般情況下，老師也不需要再做提示或補充說明，只需在最后簡單地總結一下就行了。

實踐證明，語文課上運用討論法教學，對活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣，提高他們的文學鑒賞水平，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，擴大其視野，增強其理解、分析問題的能力，都很有幫助。每次討論結束后，很多同學都覺得意猶未盡，有的課后找我交流，有的在周記本上繼續(xù)發(fā)表自己的見解，其中有些觀點還是有一定含金量的。

討論中，學生嘗到了喜悅，我看到了收獲。

作者單位：江蘇江都中學。