【摘 要】多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求。多媒體為語文學(xué)科搭建了創(chuàng)新平臺(tái)，其使用有優(yōu)勢，但還存在一些誤區(qū)，值得深入探討。許多多媒體課堂教學(xué)使教師變成了操作者，學(xué)生變成了觀眾，電腦、大屏幕卻成了焦點(diǎn)，使得教學(xué)關(guān)系出現(xiàn)了一些歪曲。由于部分教師對(duì)多媒體教學(xué)理解與認(rèn)識(shí)不足，存在一些誤區(qū)，這不得不引起我們的深思和重視。

【關(guān)鍵詞】多媒體 課堂教學(xué) 誤區(qū)

一、華而不實(shí)，過頻使用多媒體

多媒體教學(xué)，給課堂注入了新的生機(jī)和活力。但有些教師對(duì)多媒體的使用不加選擇，盲目地認(rèn)為：能用上多媒體，就是使用現(xiàn)代化教學(xué)手段、就是進(jìn)行了新課改，就能提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，他們對(duì)于自己授的內(nèi)容，不管字詞拼音，不管閱讀寫作，也不管古文現(xiàn)代文，更不管適合不適合多媒體教學(xué)，生搬硬套的，都只管設(shè)計(jì)成多媒體課件，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)多媒體教室，教師在講臺(tái)不停地講，問題不停地投到屏幕上，答案也不停地跳躍出來，然后讓學(xué)生不停地記。要不就插入一段歌曲，加上一組精美動(dòng)畫圖片，或播放一片段錄像。大量的使用多媒體教學(xué)，表面上熱熱鬧鬧的，課堂氣氛很活躍，但往往也因花里花俏的，喧賓奪主，讓學(xué)生目不暇接、忙于觀看、忙于記錄，沒法專心去思考，也談不上能力的培養(yǎng)和方法的領(lǐng)悟，有時(shí)甚至于導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離方向，干擾了正常學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)勞而無功。

因此，在多媒體教學(xué)中，要正視其優(yōu)點(diǎn)和不足，注意揚(yáng)長避短，盡力做到與傳統(tǒng)教學(xué)緊密配合，求得最佳組合和最優(yōu)教學(xué)效果。如沒有把握或不合適利用多媒體的，反而不如一塊黑板一支粉筆，精心設(shè)計(jì)、娓娓道來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入巧妙的境界實(shí)在。所以我們使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，要學(xué)會(huì)選擇，不要過多過頻，不適合的堅(jiān)決不用！

二、容量太大，教學(xué)匆匆走過場

豐富語文課堂，增加課堂容量，是使用多媒體教學(xué)的一大好處。然而，有的教師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲(chǔ)存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｓ谑钦n堂問題一個(gè)接著一個(gè)，安排得滿滿的。結(jié)果，開頭點(diǎn)擊的幾個(gè)問題，分析得深入淺出、頭頭是道，可正當(dāng)老師學(xué)生正漸入佳境時(shí)，卻猛然發(fā)現(xiàn)：時(shí)間已過半！于是后來，急急忙忙的，學(xué)生的讀沒了、討論沒了、師生的互動(dòng)沒了，老師的分析簡略了，甚至乎為了完成任務(wù)，只得忙亂把參考答案投影于屏幕上，學(xué)生連做筆記的時(shí)間都沒了。有的只是教師不斷的點(diǎn)擊鼠標(biāo)聲，和令人眼花繚亂的文字在屏幕上的更疊……

這樣的課堂，匆匆忙忙的，就成了走過場，其中又有何效果可言？倒不如當(dāng)初根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n件要素，按照教學(xué)規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體輔助，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，選擇重點(diǎn)內(nèi)容或問題進(jìn)行深入研究，著重分析，讓課堂既充實(shí)有內(nèi)容，重點(diǎn)突出，又有現(xiàn)代氣息，更能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。

三、問題成串，錯(cuò)把課堂當(dāng)“問堂”

多媒體課堂中，常常有這種情況，有的教師把要教學(xué)的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)成大大小小的二三十個(gè)問題，一節(jié)課，就是按既定方針，雷打不動(dòng)的，一個(gè)一個(gè)問題給打出來，讓學(xué)生去找、去讀文中有關(guān)文字、或討論、或聽教師講析、或記錄屏幕上的“參考答案”。似乎一節(jié)課，仿佛就是單純解決教師事先準(zhǔn)備好的那些問題而已。結(jié)果師生的評(píng)價(jià)是：節(jié)奏太快，內(nèi)容太多，沒有思考的時(shí)間，沒有時(shí)間去讀，收獲不大！并且我認(rèn)為，這樣斷章肢解，把一篇完整的文章的教學(xué)，分解成許許多多的“問題串”——甚至其中是沒有什么聯(lián)系的！變成胡亂拼湊起來的“滿堂灌，漫天問”的教學(xué)，就其本身而言，教給學(xué)生的就是支離破碎的，沒有整體感。而且許多的教師的若干問題，既定“參考答案”總是“白紙黑字”的映入學(xué)生的視野，束縛學(xué)生的思想，容易造成學(xué)生對(duì)文本本身的個(gè)性化解讀的根本上的損害。再說，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，他們是活生生的。

在新課改中，倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們沒有理由也沒有權(quán)利束縛學(xué)生于若干框框條條之中，更何況，在基礎(chǔ)教育階段的語文課堂，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)的積累與運(yùn)用，應(yīng)該以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨。如上《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，可讓學(xué)生扮演扁鵲、蔡桓公等角色，演繹課文內(nèi)容，從語言、神態(tài)、動(dòng)力等方面加深對(duì)課文的理解；探究《木蘭詩》木蘭回家欣喜心情時(shí)，可以讓學(xué)生一邊朗讀，一邊模仿表演，效果絕對(duì)比簡單的點(diǎn)擊教學(xué)好得多。語文教學(xué)，雖說教無定法，但也一環(huán)扣一環(huán)的有一個(gè)相對(duì)完整的課堂結(jié)構(gòu)：從注音到識(shí)字到釋義斷句，從課文的整體把握到章節(jié)品味，從課內(nèi)探究理解到課外的拓展延伸，它絕對(duì)不只是若干問題的簡單堆砌。再說，多媒體教學(xué)，雖然得到眾人的摧崇，但實(shí)踐表明，它充其量，也是處輔助的手段，在某些需要環(huán)節(jié)，輔助于課堂教學(xué)，即使它能使課堂生色不少、甚至有時(shí)起畫龍點(diǎn)睛的作用。但我說一道菜，總不能因?yàn)榧恿他}、味精好吃，就改用鹽、味精為主料吧？

四、用活了鼠標(biāo)，耽誤了課文實(shí)踐

語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力。不少的專家把語文能力訓(xùn)練的目標(biāo)確定為“語感”的培養(yǎng)，這種“語感”的習(xí)得，必須通過反復(fù)的語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，不能靠只操作鼠標(biāo)，靠媒體的聲、像、畫來代替。語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、口語交際的能力，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手……這一切都離不開課文實(shí)踐，都必須并且只能夠通過語文實(shí)踐來完成，教師設(shè)計(jì)制作的多媒體課堂是不能替代這個(gè)重要的活動(dòng)，完成這個(gè)重要任務(wù)的。

而學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)和探究，正能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力這一目標(biāo)。接受美學(xué)認(rèn)為：其區(qū)別于其它美學(xué)的重要標(biāo)志是“走向讀者”，閱讀接受是作家作品與讀者之間雙向互動(dòng)，讀者的想象、再創(chuàng)造十分重要，文學(xué)作品的價(jià)值不僅僅在作品本身，還包括讀者在閱讀過程中對(duì)它的補(bǔ)充和豐富。而鼠標(biāo)控制下的視覺形象則是定型化、感官化的，過多的媒體的聲、像、畫等直觀形象的展示，可能局限了審美主體的思想，束縛了學(xué)生自由想象和對(duì)作品的再創(chuàng)造。并且每個(gè)學(xué)生心中的“孔乙己”、“阿Q”、“奧楚蔑洛夫”等形象可能是不盡相同的。這種課件阻礙了學(xué)生思維實(shí)踐，完全可能摧毀“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀感受。

因此，教師是課堂教學(xué)的組織者，正像是一部交響樂的指揮，一出好戲的導(dǎo)演。一堂課的效果如何，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因此，有心的教師的課堂引導(dǎo)，有如清泉流淌、清風(fēng)徐來，沁人心脾，讓學(xué)生不由得跟著你的思路，進(jìn)行思考、討論、時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而恍然大悟。那種境界，教者樂，學(xué)者歡。而有的教師只端坐在講臺(tái)，高高在上，只顧操縱鼠標(biāo)，羅列教學(xué)內(nèi)容，照本宣科，忘了自己是課堂的主導(dǎo)者，忽略了組織課堂教學(xué)，忽略了師生互動(dòng)、忽略了學(xué)生反應(yīng)，忽略了教學(xué)反饋，這是不行的。要知道，教師是引導(dǎo)者，他需要來回走動(dòng)，深入他的學(xué)生。他的舉手投足、一笑一顰，他的深入淺出、抑揚(yáng)頓挫，他的妙語連珠、詼諧風(fēng)趣，無時(shí)不牽動(dòng)學(xué)生的心，左右著學(xué)生的思想。只端坐在講臺(tái)上，操作那鼠標(biāo)，可是怎么行？

五、淡化了文本，忽略了學(xué)生朗讀

許多教師都認(rèn)為，使用了多媒體教學(xué)，把內(nèi)容文字都投影到屏幕上了，省時(shí)又省力，就可以忽略課文朗讀甚至拋開課本，這是一個(gè)極端片面的認(rèn)識(shí)。這樣的語文課，它只是一件件擺設(shè)整齊，邏輯井然卻了無生氣的作品，它忽略了學(xué)生的語感、激動(dòng)，它完全舍棄了語文學(xué)科富含的人文內(nèi)蘊(yùn)、情感價(jià)值和審美情趣。2000年舉行的“語文教育百年論壇”發(fā)表的《論壇紀(jì)要》指出：“傳統(tǒng)語文教育‘重讀’，……就語文教學(xué)而言，語言學(xué)習(xí)的‘習(xí)得性’特點(diǎn)要求教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生自己的讀書、練習(xí)為主才有效?！Z文教學(xué)本來是個(gè)簡單的事情。說到底，不外乎‘多讀’……”。再者，語文的實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。所謂直接接觸語文材料，就學(xué)生而言，不就是讀書嗎？而就課堂而言，不就是讀課文嗎？而誦讀，是被寫進(jìn)教學(xué)大綱的一種具體的語文教學(xué)要求，“書讀百遍，其義自見”，其教學(xué)效果是獨(dú)到的。

正如郭紹虞先生所說，從誦讀中能夠“玩索其語氣，模仿其聲調(diào)，尋繹其意味”“心營意造的布置描繪以及分段成篇的種種工作”，也能從誦讀中統(tǒng)統(tǒng)學(xué)會(huì)。讓學(xué)生在朗讀中感知文本、整體把握文本，進(jìn)而品味文本語言、緊扣文本進(jìn)行拓展探究。這樣就能避免脫離文本、架空文本，或者是避免以屏幕文字代替書本文字、用教師的分析來代替學(xué)生朗讀，或者是以集體討論代替?zhèn)€人朗讀，抑或是偏離文本進(jìn)行過度的發(fā)揮?！霸谡Z文教學(xué)中，閱讀最為基本。”（于漪語）因此，我們不要片面的認(rèn)為：使用了多媒體，就可以拋開課本、不用讀書或少讀書了。

六、越俎代庖，忽略了師生之間的情感交流

聽過這樣一節(jié)語文多媒體課：教師的導(dǎo)入語、過渡語，甚至問題的設(shè)計(jì)以及教師準(zhǔn)備好的問題和答案，都由多媒體幻燈片一一按順序展示出來。課堂上，師生圍著電腦轉(zhuǎn)，都成了電腦的“奴隸”了，課堂教學(xué)中的情感交流就蕩然無存了。殊不知如此一來，多媒體所起的作用只是展示了一份準(zhǔn)備好的教案，教師淪落為一名操作鍵盤的工作人員及屏幕前的觀眾，學(xué)生在這樣的課堂上更是沒有了生動(dòng)的思想。

課堂的進(jìn)行過程其實(shí)是一種言語與情感對(duì)話式的人際交往過程。教師的課堂語言，有些是預(yù)設(shè)的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的，它包含著教師的激情和機(jī)智。教師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作都可能鼓勵(lì)和感染學(xué)生，遠(yuǎn)比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好?？梢韵胂螅?dāng)課堂的導(dǎo)入語不是由教師充滿激情地講出，而是對(duì)照著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用還剩幾何？

多媒體教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新寵，開啟了教育跨越式發(fā)展的大門，正成為教育新手段的主流，是新的教育形勢的需要，符合新課改的要求，給語文課堂注入了新的活力。但只強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)，而不考慮教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，就會(huì)削弱了教師的授課藝術(shù)和束縛教師的臨場發(fā)揮能力，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，反而降低了課堂效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著促進(jìn)者和指導(dǎo)者角色，多媒體永遠(yuǎn)不能全部替代教師富有激情的創(chuàng)造性工作，不能替代學(xué)生富于自主精神的互動(dòng)實(shí)踐（聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)）。因此，教師只有潛心研究，不斷嘗試，走出誤區(qū)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的威力，提高課堂教學(xué)的效果，真正給語文多媒體教學(xué)插上騰飛的翅膀。

作者單位：廣西桂平市麻垌鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)。