【摘 要】在新課改的形勢(shì)下，寫作教學(xué)不是教師將寫作知識(shí)機(jī)械地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生“死記硬背”寫作技巧；而應(yīng)該利用好教材資源，采取靈活多樣的形式，有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)寫作，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】教材資源 寫作欲 教師主導(dǎo)

一、利用教材資源

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，廣大教師對(duì)作文教學(xué)大膽探索，取得了很大的成效。但作文教學(xué)仍然是薄弱環(huán)節(jié)。許多教師在作文教學(xué)偏重作文技巧的傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)作文素材的積累和人文素養(yǎng)的晉升。如此，很難符合高考作文要求，要求學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章。寫作訓(xùn)練時(shí)，只鼓勵(lì)學(xué)生步入生活，多觀察、多感悟；試想，如今學(xué)生有多少時(shí)間能步入生活，去親自觀察、去感悟生活。學(xué)生在寫作時(shí)常常陷入九重霧里，不知如何下筆，原因是平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，閱讀與寫作、鑒賞與寫作脫節(jié)，其實(shí)語(yǔ)文教材就是巨大的寶藏，如果語(yǔ)文教學(xué)時(shí)刻與寫作密切相聯(lián)，把教材作為寫作的源頭活水，寫作的文章將花開別樣紅。如語(yǔ)文必修2的《離騷》一文，就可以圍繞“人間正道是滄?！辈贾脤懽饔?xùn)練。這樣學(xué)生就可以有話可說，有手可扶。語(yǔ)文必修5教材73頁(yè)里的有關(guān)林肯的素材，如果教師重視教材里的寫作訓(xùn)練，遠(yuǎn)比到教材外去搜集資源容易得多。再如2012年遼寧作文：觀點(diǎn)是對(duì)美的追求，不重在形式美，而是重在內(nèi)涵和內(nèi)在素養(yǎng)的追求。考生在單位時(shí)間內(nèi)，搜集論據(jù)很難，但利用好教材內(nèi)容，論據(jù)便可俯拾皆是。如正面論據(jù)《廉頗藺相如列傳》里的藺相如，反面論據(jù)《林黛玉進(jìn)賈府》里披金戴銀的王熙鳳等。便可使考生言之有物，筆下生輝。

二、培養(yǎng)寫作興趣

傳統(tǒng)寫作，教師往往在批改時(shí)，在別字病句畫上標(biāo)記，然后給一個(gè)分?jǐn)?shù)。細(xì)心教師，指出優(yōu)錯(cuò)點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，但過眼煙云，收獲甚微。原因是學(xué)生的寫作欲望未被點(diǎn)燃，寫作次數(shù)越多，學(xué)生寫作興趣越低，反復(fù)訓(xùn)練，也不見成效。因此許多學(xué)生談寫作望而卻步。如果我們教師把寫作抓實(shí)抓細(xì)，能在批改時(shí)，找到學(xué)生文章里一段、甚至一句精彩的話，教師畫出來，把它們整理出來，后面寫上班級(jí)和同學(xué)的名字，印發(fā)給每位學(xué)生或張貼在教室的一角，如此工程量盡管大些，但能點(diǎn)燃每位學(xué)生的寫作欲望，從句到段直到篇，如此循序漸進(jìn)，則能事半功倍。如：

成功的你坐在巨石上，細(xì)細(xì)品味一路的心酸苦難，抬頭看雁來雁往。你沒有沉湎于勝利的狂熱，只淡淡揮一揮衣袖，掃落塵埃，背起行囊，繼續(xù)行路……

上天賦予了人的生命，就注定要讓很多的人經(jīng)受太多的考驗(yàn)，只有經(jīng)過許多的彎路，你才能懂得珍惜，才能好好的把握每一分鐘。只有攀登過高山的人，才能真切感受到高山的雄奇壯麗，才能盡情的享受成功之后的喜悅……

沒有流過血的手指，怎能彈出世間的絕唱；沒有走過彎路的人，怎能獲得生活的輝煌。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，不走彎路怎能懂得成長(zhǎng)。

不要做歸人，不要做過客。要我們一起來開拓創(chuàng)新，為后人鋪路。朝來寒雨晚來風(fēng)，春紅去了匆匆，花開花落的時(shí)間里，盡情綻放美麗與清香吧！

緊握的手，雖然抓不住那早已埋落的過往，但內(nèi)心那固執(zhí)的堅(jiān)守卻可以幫助我們塑造未來！

以上摘錄的只是學(xué)生原創(chuàng)名言雋語(yǔ)中的幾則。從這種活動(dòng)中，師生共同分享到成功的喜悅，期待著更多的“凡人名言”的涌現(xiàn)。學(xué)生的寫作興趣被極大地激發(fā)出來。

三、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)

新課改下，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，因此必須反復(fù)讓學(xué)生練筆。但有的老師走向了另一個(gè)極端，只是甘心作一名“坐觀垂釣者”。其實(shí)，寫作教學(xué)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師在寫作教學(xué)中的主導(dǎo)作用。若教師能從百忙工作中，躬下身來，靜下心來，寫些下水文章，學(xué)生則能近距離得到寫作熏陶，在潛移默化中，潤(rùn)物細(xì)無聲里，收到“映日荷花別樣紅”的效果。經(jīng)常寫下水作文，教師通過自己的作文實(shí)踐，可以明了學(xué)生作文的瓶頸所在，明了學(xué)生作文的得與失，指導(dǎo)起來更加得心應(yīng)手。而且，老師始終是學(xué)生的榜樣。學(xué)生讀老師的文章，會(huì)倍感親切，激發(fā)起仿效的熱情和寫作的動(dòng)力，最終達(dá)到寫作水平的提高。

作者單位：遼寧朝陽(yáng)市第四高中。