【摘 要】在現(xiàn)代各種漢語教學理論中，語境教學理論雖然出現(xiàn)最晚，但最富漢語教育特色。語境教學充分利用課堂這個直接而有利的平臺，把語文教學推向更加完善的高度，它給語文教育者提供了一個語文課堂教學的新方法，不僅符合教師教和學生學的規(guī)律，而且賦予語文教學以藝術美。錢夢龍老師創(chuàng)造的語文導讀理論正充分體現(xiàn)了語境教學理論。

【關鍵詞】語文教學 導讀 語境教學

一、導讀法滲透著語境教學理論

錢夢龍對語文閱讀教學法的最大貢獻是提出了“三主”（以學生為主體，教師為主導，訓練為主線）為原則的“語文導讀法”。語文閱讀教學從傳統(tǒng)的“講讀”到“導讀”，是教育理念的一次更新，學生、教師的角色都在發(fā)生改變，是“由‘教師中心’向‘學生中心’的一次‘陣地轉(zhuǎn)移’”。

首先，“以學生為主體”就是需要教師尊重學生的個性，使學生在特定的語言實踐中充分發(fā)揮主體能動性，借助實際語境，在語境的熏陶感染中提升語文素養(yǎng)；同時，教師不管是在課內(nèi)還是在課外，都必須把學生作為交際對象，從學生實際情況出發(fā)給他們創(chuàng)設語言環(huán)境培養(yǎng)學生的實際交際能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。從這一點上來看，語文導讀法不無語境教學精神。

其次，“教師為主導”，表明教師是教學的實際操作者，是教學活動的引導者、組織者。錢夢龍說：“教師在跟學生接觸的時候，在以自己的‘導’影響學生的時候，要先了解學生的心理特征，善于體察洞悉學生的心靈奧秘，敏于發(fā)現(xiàn)和把握學生內(nèi)心深處細微而又隱蔽的情感波瀾?！逼鋵嵸|(zhì)就是要教師在不同的課堂語言環(huán)境中、在不同的課堂情景中，高度重視這些給學生帶來信息沖擊的因素。尊重學生的認知水平并據(jù)此創(chuàng)設虛擬語境，利用當時當?shù)氐恼Z言環(huán)境實施教學，使“教師為主導”的最終目的——提高學生的綜合素質(zhì)得以真正實現(xiàn)?？梢姟皩А本褪恰耙騽菔?、因境施導”，這與語境教學的觀點也是不謀而合的。

再次，“訓練為主線”。在教學中，教師和學生之間的“牽連”是靠訓練來完成的。教師向?qū)W生傳授知識，這種信息傳遞的過程必須有一個媒介，處于這一過程兩端的教師和學生相互傳遞信息，沒有所謂起點和終點，這是一個循環(huán)不斷的過程。語文課堂中的訓練又離不開上下文語境、情景語境和虛擬語境等，因此，以“三主”為精髓的導讀教學法無不滲透著語境教學理論的精神。

二、導讀教學中語境教學特點的體現(xiàn)

語境教學所呈現(xiàn)出來的特點具體表現(xiàn)在它具有真實性、制約性、伴生性。這些同樣體現(xiàn)在導讀教學中。

首先，在實際教學中，教學目標、教學對象、教學環(huán)境、教學內(nèi)容以及情感的表露都是真實的。教學都是在一種特定的語境中進行的，這種語境是真實存在的。不同的課堂、不同的課程、不同的地點所呈現(xiàn)的語境也都是不一樣的，師生正是在這些不同的語言環(huán)境中傳遞信息。而教師在教學中創(chuàng)設情景的導讀教學更遵循教學環(huán)境的真實性這一原則。教材是師生共同擁有的學習材料，學生學習的內(nèi)容來源于此，教師教授的內(nèi)容也來源于此，生活在作為一種課程資源時更是客觀真實的。

其次，語境教學必然是在某一種語境中的教學，課堂語境對教學活動的開展，具有制約性。課堂語境是發(fā)展變化的，以學生為主體的導讀教學主要由學生提出問題，再由學生共同解決，而學生提出的問題終究具有跳躍性，教師要妥當?shù)亟鉀Q這些問題又不能脫離課本，因而課堂教學受到課堂情景、學生認知水平等的制約。

再次，語境教學中又具有伴生性。在上課之前教師就根據(jù)課堂語境因素對每次課做好了預設，這些預設應該是占了一堂課的70%的部分，課堂的每個步驟每個環(huán)節(jié)都應該是在教師的掌控之中的，教師引導著學生按照預設的內(nèi)容學習，但還有這30%是教師無法預設的。導讀教學實施中，學生是學習的主人，他們不可能被老師牽著鼻子走，他們有自己對學習的要求。在學習過程中必定會提出自己的問題，問題伴隨著教學的進行生發(fā)。

三、導讀教學中語境教學原則的體現(xiàn)

“語境教學除了要遵循語文教學中的工具性和人文性相結(jié)合、習得和學得相結(jié)合、聽說讀寫相互促進共同提高、語言訓練和思維訓練相結(jié)合等語文教學原則外，還要根據(jù)語境因素的有關要求，遵循目的需要原則、合作原則、得體原則等?！痹趯嶋H教學中，錢老師遵循這些原則，使導讀教學更具藝術魅力。

教學中一切方法的使用都是為了完成教學目標，教師的引導圍繞著教學目標，學生學習圍繞著教學目標。所以，在教學中，由于某些特殊交際目的的需要，往往必須利用特殊的語境來協(xié)助教學，將單一的教學過程變得豐富多姿，這同樣是為了刺激學生的多種感官，提高學生的注意力。

教學交際過程中需要作為學習主人的學生自身主動地與教師合作，更需要生生之間的有效合作，缺少了合作的課堂將不堪設想。錢老師往往不按照傳統(tǒng)的教授模式進行教學，而是在課前讓學生們讀課文并提出問題，老師將學生的問題歸類，整篇課文的教學都是在老師與學生之間的討論中完成的，學生提出疑問，再由其他學生討論解決。老師只是一個傾聽者，在關鍵的地方稍作提醒，師生之間不僅有了合作，生生之間也有了合作。合作中又以生生之間的合作為主，師生之間的合作為輔。

最后，在語境教學中還應當遵守得體原則。教師在教學過程中的一言一行都應當?shù)皿w，因為教師不僅在傳授知識，更是在間接地向?qū)W生傳遞做人的信息。錢老師是一位十分和藹可親的老師，在與學生的對話中始終都是平和商討的語氣，對于學生的錯誤或者不當都是委婉地指出，面對爭論更是毫不偏袒。像“記得很準確”，“你的語感不錯”，“這就對了”，“說的好極了”等等鼓勵的話在錢老師的課堂上使用得是十分頻繁的，這樣，學生對自己才會有自信，才會更加熱愛學習，這也就是教師教學的藝術魅力所在了。

四、導讀教學中語境教學法的運用

教師實施教學法的對象是學生，要順應學生這一特殊語境因素，就需要根據(jù)學生學習情況、文章類型、教學目標采用適當?shù)慕虒W法。在語境教學中，“主要有上下文教學法、情景語境教學法、社會文化語境教學法、認知語境教學法及虛擬語境教學法等。”錢夢龍老師的導讀教學就廣泛運用了語境教學法。

上下文教學法是一種較傳統(tǒng)的教學法。基于中華語言文化自身的特點，對文章的理解必然要從文章出發(fā)，緊扣文本，圍繞文章解決問題。老師將“教”變?yōu)椤皩А?，學生在老師的指引下學會自主學習。

教學中還有很多因素都屬于情景語境，充分激發(fā)運用情景語境教學可以達到事半功倍的效果。如錢夢龍老師在教授《人民英雄永垂不朽》一課中，課前兩分鐘請學生把10幅教學掛圖張掛在黑板上，并故意把次序搞亂，在每幅圖下方有小標題用紙片擋住，并計劃用一節(jié)課完成這篇課文。于是老師請學生們依次描述這10幅圖，學生們都覺得太困難了，在老師的寬限下閱讀課文10分鐘后，請學生完成任務。學生在時間、求知欲、老師的刺激之下，都十分認真地完成閱讀，而且描述得十分生動詳細。同樣是運用了伴隨物參與課堂，錢老師不僅完成了教學目標，而且很輕松地給學生上了一課，學生的學習動機被激發(fā)，對這樣枯燥的說明文不再害怕了。

教學同時受到社會文化語境的制約，不同的文章、不同的社會文化等都是影響教學的因素。一篇文章置身于特定的社會文化語境中，教學時就要根據(jù)這種語境去理解文章。如在《故鄉(xiāng)》這一課教學中，錢老師在課堂伊始提問學生：“《故鄉(xiāng)》是在什么時候?qū)懙模俊睂W生自然找到文章的寫作時間，推出寫作背景是辛亥革命后十年間，大的社會背景又推出小的社會現(xiàn)象，農(nóng)民的生活日益貧困，學生明白了這一時代背景，對下面問題的理解就輕松多了。將文章放置于特定的社會環(huán)境，才能準確地理解文章中心。社會文化語境教學是基于文章本身，知人論世，全面解讀作品。

“以學生為主體”的教學，要求考慮學生自身認知水平的差異。不同的學生、不同的學生群體都有不同的認知程度、階段和速度，教師要認識到并發(fā)揮這一差異性，讓學生的個性得到培養(yǎng)。認知語境教學從學生的認知水平出發(fā)，利用已學的知識幫助學習新知識，學會聯(lián)想創(chuàng)新，鞏固舊知識。錢老師的《死海不死》一課就是充分利用了這一教學方法。如下面這一部分實錄所示：

生：前一個“死”字指沒有生命，第二個指淹死、死掉。

師：完全正確。你課前有沒有看過這篇課文？（生搖頭）那你怎么能回答得這樣正確？

生：我在地理課上學到過。

師：啊，真好！地理課上學到的知識，用到了語文課上，這叫知識的“遷移”（板書“遷移”）。學習中經(jīng)常注意“遷移”，知識就學得活了?，F(xiàn)在請同學們把書合攏，暫時不要看課文，大家回憶一下地理課上學到的關于死海的知識，比一比誰的記憶力好。

師：為了使回憶有條理，請按照以下幾點逐一來說：（板書）

1.地理位置

2.得名原因

3.海水趣事

《死海不死》這篇文章是一篇說明文，學生在回憶復述文章的同時，建構了新舊知識之間的關聯(lián)，掌握了說明文的方法。老師利用學生已有的認知解決教學內(nèi)容，讓學生的思維盡可能地開放。

由于學生視野、價值觀和認知水平的局限，教學中有些情境需要教師來精心設置，創(chuàng)設虛擬的語境。如錢夢龍老師在教學抓住特點說明事物時，就創(chuàng)設了這樣一個虛擬語境：

師：你們今天上課以后回到家里，如果爸媽問起：“給你們上課的那位錢老師長什么模樣??？”假如有個傻學生這樣回答：“錢老師嘛，臉的中間有個鼻子，鼻子上方一對眼睛，眼睛上面還有兩道眉毛，鼻子之下是嘴巴，頭部兩側(cè)各生一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……”

（教師話未說完，“教室”里早已笑聲不斷）

師：你們說說為什么笑？

生：這是每個正常的人都有的長相，他說的全是廢話。

生：他沒有抓住特點來說，說了等于沒說。

師：說得對??！要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。這堂課我們就來學習怎樣抓住特點說明事物……

導讀法對于語境教學的影響，可以說是積極而有力的；對于語文教育藝術的影響，則更讓人驚嘆。而這種從導讀法中所體現(xiàn)出來的語文教學藝術充滿著語境教學氣息，具有深厚的文化內(nèi)涵。這正表明導讀教學理論是一座富礦，值得挖掘、提煉的東西很多。我們深信，從語文導讀法中提煉出的語境教學理論，一定也會像導讀法那樣，為語文教育注入更新鮮的泉流，為實現(xiàn)有效教學創(chuàng)造有利條件。

作者單位：江蘇泗陽王集中學。