伴隨著高考工作落下帷幕，各所高中學(xué)校的“高考狀元”像發(fā)出七彩光環(huán)一樣，競(jìng)相吸引眼球，所在的學(xué)校也風(fēng)光無(wú)限，行政部門也根據(jù)高考成績(jī)，對(duì)高中學(xué)?！罢撡Y排輩”，進(jìn)行獎(jiǎng)賞。但千萬(wàn)不要把高考成績(jī)作為衡量高中學(xué)校好與壞的最高標(biāo)準(zhǔn)和唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能成為校長(zhǎng)頭上戴的“緊箍咒”，真正的教育需要“胡玉敏式”的人物。

教做“真人”的校長(zhǎng)

教育的根本目的應(yīng)該是讓接受教育者樹立正確的人生觀，從而能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。所以，中國(guó)人歷來(lái)總是把“教書”與“育人”放在一起，這是非常有道理的。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，21世紀(jì)青年學(xué)生要做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作。這里把“學(xué)會(huì)做人”排第一位，足以證明做人比做事、學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

那么，“學(xué)會(huì)做人”，我們應(yīng)該怎樣做人？做什么樣的人呢？洛陽(yáng)二中校長(zhǎng)胡玉敏認(rèn)為：要學(xué)做“真人”。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”指出教育的目的是教學(xué)生“求真知”、“做真人”。我國(guó)的教育方針也指出，教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人：不僅知識(shí)豐富、能力強(qiáng)，同時(shí)必須品德高尚，具有社會(huì)責(zé)任感，具有正確的審美觀，身體心理健康。

古人講，“行有余力，則以學(xué)文”，是說(shuō)人的成長(zhǎng)要德行為先，做人第一?！洞髮W(xué)》里講，君子要以“修身、齊家、治國(guó)、平天下”為己任，“修身”是基礎(chǔ)。

“有教無(wú)類”的校長(zhǎng)

教育是一種胸懷，胸懷決定教育質(zhì)量的好壞。作為教育工作者，應(yīng)該具有的一種胸懷就是“眼里沒(méi)有差生”，要尊重后進(jìn)生，客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

“教育公平的起點(diǎn)，應(yīng)是‘有教無(wú)類’，應(yīng)該是人人成才，成才不一定非在學(xué)習(xí)上，也可以在其他方面，學(xué)習(xí)成績(jī)與社會(huì)貢獻(xiàn)是不能畫等號(hào)的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，實(shí)際上是教育公平的問(wèn)題。在班級(jí)教育、課堂教育上，都應(yīng)做到教育公平?！焙衩籼岢?，要更多地關(guān)注和接納后進(jìn)生，一視同仁看待他們，只有如此，才能做到“對(duì)癥下藥”，才能在孩子們身上找到他們的“閃光點(diǎn)”。

開發(fā)“情商”的校長(zhǎng)

教育是上層建筑，是公益事業(yè)，政府應(yīng)該負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。一個(gè)人的成功，情商因素占了80%，智商因素僅僅占20%。所以，開發(fā)學(xué)生的情商要比開發(fā)智商更重要。發(fā)達(dá)國(guó)家多注重孩子情商的發(fā)展，而中國(guó)的教育方式卻跑偏了。胡玉敏提出，高升學(xué)率其實(shí)是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品，不能用學(xué)習(xí)成績(jī)的高低判斷孩子智力的高低。要強(qiáng)化一個(gè)理念：每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的，他們都有著很大的潛能。學(xué)校和教師的主要責(zé)任就是開發(fā)學(xué)生的潛能，成為潛能的開發(fā)者。

在開發(fā)學(xué)生的潛能上，主要開發(fā)非智力因素。一個(gè)人的成功因素分為智力因素和非智力因素兩方面。所謂智力因素，主要是指其記憶力、觀察力、想象力、思維能力、創(chuàng)造能力等。但是，所有的成功者都是非智力因素開發(fā)得比較好。

孔子曾評(píng)價(jià)自己的學(xué)生曾參“參也魯（不聰明）”，但是后來(lái)的《論語(yǔ)》其實(shí)是曾參等學(xué)生整理出來(lái)的。古今中外的例子都說(shuō)明了情商的發(fā)展是一個(gè)人成功的重要因素。

努力培育一流學(xué)生

學(xué)校絕不是培養(yǎng)一支“獨(dú)秀”的地方，而是培養(yǎng)百花齊放、相互爭(zhēng)艷的“芳草地”。有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校，洛陽(yáng)二中就是在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全校師生共同努力，最終使二流、三流的學(xué)校變成了一流的學(xué)校。今年洛陽(yáng)二中高考共上本科線642人，其中文化課本科上線447人，藝、體生本科“雙過(guò)線”195人。本科上線率為82.3%。學(xué)校齊鑫同學(xué)（當(dāng)年中招成績(jī)543分）以621分的成績(jī)奪取洛陽(yáng)市文科第八名（市區(qū)高中第五名）。五個(gè)宏志班一本上線40人，二本上線181人，三本上線304人，平均每班本科上線60.8人，上線率為99.1%。非宏志班也取得了大豐收，文化課本科上線143人。洛陽(yáng)二中以二流、三流的生源取得了一流的高考成績(jī)，高考本科上線率甚至超過(guò)了部分省級(jí)示范性高中。