一、聽力現(xiàn)狀及影響聽力理解的因素

目前我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)讀、譯、語(yǔ)法都倍加重視，而聽力是完全被忽視了；大學(xué)里的聽力教學(xué)也沒有給予很多的教學(xué)時(shí)間，聽力理解的技能也一直不被人重視。這些在大學(xué)英語(yǔ)聽力課上得到充分的呈現(xiàn)。筆者曾進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)聽力是自己最薄弱的環(huán)節(jié)。

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽力理解困難的因素包括語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素兩個(gè)方面，語(yǔ)言因素即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法及文化背景知識(shí)等，非語(yǔ)言因素即環(huán)境因素、情感因素、學(xué)習(xí)者策略因素以及文化因素等。筆者認(rèn)為要想提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力，必然少不了教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)參與，兩者缺一不可。因此本文從教師的教法更新、課堂互動(dòng)方面和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面給出些建議。

二、影響大學(xué)生聽力理解的語(yǔ)言因素分析

（一）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

根據(jù)Cook的圖示理論（Schemata Theory），語(yǔ)音差的學(xué)生聽力一定不好。Cook認(rèn)為“圖示”是頭腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”，即人腦長(zhǎng)期記憶中對(duì)世界的認(rèn)知。舉例說(shuō)明，假設(shè)大學(xué)生甲在自己的大腦中儲(chǔ)存的英語(yǔ)發(fā)音知識(shí)帶有濃重的鄉(xiāng)音，那么當(dāng)甲受到正確的外界語(yǔ)音的刺激時(shí)，這些刺激與甲已有的語(yǔ)音圖示沒有絲毫的關(guān)聯(lián)，大腦就會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷從而使甲認(rèn)定這些所聽到的語(yǔ)音刺激是自己從前沒有接觸過(guò)的，而得出聽不懂的結(jié)論。而事實(shí)上如果把甲剛才聽過(guò)的聽力材料以書面的方式讓甲再做一次閱讀理解，那么視覺刺激就會(huì)很好地與甲腦中已有的圖式關(guān)聯(lián)起來(lái)，甲也能很容易地理解這篇材料的意思。因此大學(xué)生一定要校正自己已有的語(yǔ)音圖示，因?yàn)檎Z(yǔ)音圖示是聽力理解的基礎(chǔ)。語(yǔ)音方面包括單詞的正確發(fā)音，失去爆破、連讀、重讀、弱讀、同化等都要著重掌握。語(yǔ)調(diào)也有其重要性。這些技能如不能運(yùn)用自如，在聽力理解方面則會(huì)遇到很大障礙。

（二）詞匯

單詞是組成句子的最基本單位。沒有人能夠聽懂一篇滿是生詞的文章，甚至有時(shí)一個(gè)生詞也可以成為限制整篇文章理解的障礙。聽力程度的好壞在一定程度上也受到了詞匯量大小的制約。

（三）語(yǔ)法

語(yǔ)法也是聽力中一個(gè)不可或缺的因素。學(xué)生由于語(yǔ)法知識(shí)欠缺或者運(yùn)用不熟練，往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，抓不住關(guān)鍵詞，因而錯(cuò)誤理解句意。

三、影響大學(xué)生聽力理解的非語(yǔ)言因素分析

（一）環(huán)境因素

在早期英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到了教學(xué)思想和教學(xué)條件的限制，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師和學(xué)生對(duì)讀、譯、語(yǔ)法都倍加重視，聽和說(shuō)由于在中考、高考中所占比例過(guò)低而長(zhǎng)期受到輕視。在中考、高考指揮棒的影響下，學(xué)生們都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了考試重點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等筆試部分上。因此在教師以及考試大環(huán)境的影響下，這就造成了大批的學(xué)生升入大學(xué)后，聽、說(shuō)技能基礎(chǔ)薄弱，輕視或者畏懼英語(yǔ)聽力課。

（二）學(xué)習(xí)者策略因素

聽力策略是學(xué)習(xí)策略的重要分支。在學(xué)習(xí)策略的分類上，西方許多的學(xué)習(xí)者都認(rèn)同把學(xué)習(xí)策略分成三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際情感策略。但是學(xué)習(xí)策略受年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響，同一學(xué)習(xí)者在不同時(shí)間采用的策略也不盡相同。據(jù)筆者查閱資料和對(duì)自己所教學(xué)生的調(diào)查反饋，中國(guó)大學(xué)生目前較為普遍采用的聽力學(xué)習(xí)策略為元認(rèn)知策略。

（三）文化因素

語(yǔ)言不是獨(dú)立存在的，語(yǔ)言既是文化的一部分，又是文化的載體，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必定會(huì)涉及文化。聽力材料涉及生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、教育、語(yǔ)言、文學(xué)、科普等方方面面，很多學(xué)生在課后都反映過(guò)這樣的現(xiàn)象：課堂上做過(guò)的聽力練習(xí)，如果以前做過(guò)相似的題或者讀過(guò)相關(guān)的文章，對(duì)背景知識(shí)有過(guò)些許了解就會(huì)降低在聽力過(guò)程中常有的焦慮情緒，而且也能幫助自己較好地理解聽力文章。

四、解決聽力理解困難的相應(yīng)對(duì)策

（一）宏觀方面（教師方面）

鑒于目前大學(xué)生的英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)聽力已經(jīng)成了擺在教師面前所急需解決的一個(gè)問(wèn)題。然而，由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)采用的教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)法，即如上文所提到的只重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視文化背景知識(shí)和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。筆者認(rèn)為從以下三點(diǎn)可以較好地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，重新定位聽力課堂。

1.重新定位聽力課堂。英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，教師通過(guò)在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)在課堂上吸收知識(shí)并反饋給教師，使教師明了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并能達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。這個(gè)過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，因此，教師應(yīng)該明確自己在課堂上所扮演的角色：教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者而不是“獨(dú)裁者”。

2.調(diào)整教材。在聽力教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而適當(dāng)?shù)靥砑右恍┭a(bǔ)充資料。比如，第一學(xué)期大部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，同時(shí)對(duì)聽力課堂也較為陌生。教師可以暫緩采用與讀寫教材配套的聽力教材而采用基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音教材，配合第一冊(cè)來(lái)克服影響學(xué)生聽力提升的兩個(gè)因素。教師對(duì)聽力資料也可以作出適當(dāng)分配，第一節(jié)課側(cè)重于聽覺方面的資料，在學(xué)生精力高度集中了50分鐘后，第二堂聽力課可以讓學(xué)生看一些視覺聽力材料，比如《走遍美國(guó)》《色拉英語(yǔ)樂(lè)園》等。

3.調(diào)整教法。目前在大多數(shù)院校里，教學(xué)模式單一，即教師放聽力材料給學(xué)生聽，然后檢查核對(duì)答案，以糾正答案作為聽力過(guò)程的最后步驟。這樣聽力課就變成了聽力測(cè)試課，這種單一的教學(xué)方式，極大地抑制了學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整教學(xué)方式，使大學(xué)英語(yǔ)聽力課成為學(xué)生所喜歡的一門課程。教師需要調(diào)整自己只當(dāng)錄音資料放音者的角色，而積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就能收到良好的效果。另外，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練，并可以適當(dāng)布置一些作業(yè)并督促學(xué)生課下練習(xí)聽力。

（二）微觀方面（學(xué)生方面）——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成果有著一定的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)成果就越好，反之亦然。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了考試、就業(yè)或出國(guó)，這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，而非內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種外在動(dòng)機(jī)無(wú)法像內(nèi)在動(dòng)機(jī)那樣持久強(qiáng)烈地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在一項(xiàng)關(guān)于課堂聽力能否滿足提高學(xué)生聽力能力的需要調(diào)查中，只有23.75%的學(xué)生認(rèn)為能或基本能夠滿足其需要，而且在其后的調(diào)查中沒有人認(rèn)為僅僅依靠課堂的聽力訓(xùn)練能夠提高其英語(yǔ)水平，95%的學(xué)生認(rèn)為有必要或很有必要進(jìn)行聽力的課外練習(xí)。從這個(gè)調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生有迫切提升英語(yǔ)聽力的需要，而且僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要學(xué)生在課下加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)增加自己英語(yǔ)聽力練習(xí)的時(shí)間。因此，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不要忘了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（作者單位：鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院）