【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面實施，隨著出版業(yè)的飛速發(fā)展，面對浩如煙海的課外讀物，學生讀書卻見效甚微，原因是步入了五大閱讀誤區(qū)：課外閱讀無用、“偏食”現(xiàn)象嚴重、誤認為優(yōu)秀的課外讀物都是深邃難懂的、用看影視作品代替課外閱讀、對中學生課外閱讀疏于指導(dǎo)，放任自流等。為了實現(xiàn)有效閱讀，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生明白如何有選擇性地閱讀，并通過多種途徑交流讀書心得，最終達到高質(zhì)量閱讀的目的。

【關(guān)鍵詞】讀書 名著 誤區(qū) 對策

隨著素質(zhì)教育的全面推進和研究性學習的不斷深入，中學生的課外閱讀越來越受到廣大教師、家長和學生的重視。新的《中小學語文課程標準》中也明確提出：初中生每年的課外閱讀量在200-300萬字，高中生每年的課外閱讀量在300-400萬字。但是在校園文學社團的讀書指導(dǎo)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學生課外閱讀存在五大誤區(qū)：

誤區(qū)之一是課外閱讀無用論。閱讀優(yōu)秀課外作品，雖然能夯實中學生的文化底蘊，提高中學生的人文素養(yǎng)，對學生有百益而無一害，但也存在耗時長，見效慢這一現(xiàn)狀。雖說素質(zhì)教育已深入人心，但受社會急功近利思想尤其是受升學率的影響，還有不少的教師、家長和學生自己認為：中學生時間緊、功課多、學生的精力又有限，只要讀好各門功課就行。有時間看課外書，還不如做幾道習題來的實惠。還有的家長(包括一些教師)認為學生讀課外書是不務(wù)正業(yè)，會分散學習精力，因而反對中學生進行課外閱讀。而一些中學生自己也認為，讀課外書對提高考試成績不能立竿見影，不如多補補課管用。凡此種種，導(dǎo)致“課外閱讀無用”仍然有廣闊的市場。

誤區(qū)之二是“偏食”現(xiàn)象嚴重。所謂的“偏食”是指課外讀物的品種單一。在指導(dǎo)中學生進行課外閱讀時，有的教師——特別是一些語文教師狹隘地認為課外閱讀就是讀文學名著，對學生閱讀其他課外作品不支持。事實上中學生的興趣愛好各異，課外閱讀的偏好自然就不一樣，我認為學生的課外讀物只要內(nèi)容是積極、健康、向上的，我們教師就要大力支持?！捌场爆F(xiàn)象嚴重的另外一個方面就是有的學生只看作文選(集)，或者只看卡通漫畫、武打言情之類的休閑書?？醋魑倪x(集)雖然“偏食”，但至少對成長無害；但卡通漫畫武打言情之類的休閑書則是魚龍混雜，很大一部分書中包含著庸俗的甚至是色情的東西，危害著青少年學生的身心健康，害多而利少。

這就要我們教師進行積極的引導(dǎo)了，讓學生有條件、有可能選擇優(yōu)秀的課外讀物，進行科學的課外閱讀，陶冶情操，提高素質(zhì)。

誤區(qū)之三是錯誤地認為優(yōu)秀的課外讀物都是深邃難懂的。由于一些老師在指導(dǎo)中學生進行課外閱讀時，脫離了中學生的認知水平，一談到課外閱讀，非名篇巨著不可，于是不切實際地推薦了大量的名著，可是中學生的知識、水平、能力又有限，許多學生沒有看多少頁，就感到力不從心或者深奧難懂，但教師卻只從自己的角度大談特談這些書如何如何的好，久而久之就使中學生產(chǎn)生了一個這樣一來的錯覺：優(yōu)秀的作品大都是深邃難懂的。當然也有一些中學生看到許多優(yōu)秀的課外讀物都是厚厚的一大本，還沒有看就產(chǎn)生了畏懼心理——課外讀物太難讀了。

誤區(qū)之四是用看影視作品代替課外閱讀。現(xiàn)在許多中學生不喜歡看書，用看影視作品來代替課外閱讀。

誤區(qū)之五是對中學生課外閱讀疏于指導(dǎo)，放任自流。有的學校、有的教師認為課外閱讀是學生自己的事，用不著操心，所謂的開展課外閱讀活動只不過是向?qū)W生推薦幾本課外讀本。有的教師是想指導(dǎo)學生進行課外閱讀，但或因工作繁忙、或因自身文化底蘊不足，往往是心有余而力不足……種種原因就使得中學生的課外閱讀處在一種放任自流的狀態(tài)。

中學生課外活動中存在的這些誤區(qū)，應(yīng)當引起社會、學校、教師和家庭的關(guān)注。我認為我們廣大教師尤其是廣大文學社團指導(dǎo)教師，更要積極行動起來，正確地引導(dǎo)廣大中學生進行課外閱讀。

方法之一就是要善于組織。教師要積極發(fā)掘?qū)W生中的讀書苗子，花大力氣在班級或?qū)W校中培養(yǎng)讀書骨干分子，把喜歡讀書的和想讀書的學生組織起來，經(jīng)常性地開展讀書活動，通過學生之間的相互影響，促進課外閱讀活動的發(fā)展。在成立讀書興趣小組(或文學社)的前提下，開展形式多樣的讀書活動——朗誦、演講、辯論賽、讀書征文、編排校園劇、組織知識競賽等等，活動形式可以不拘一格，但對在讀書活動中涌現(xiàn)出來的積極分子，要進行必要的表彰。舉辦活動的目的只有一個，就是激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，在班級或?qū)W校中營造良好的讀書氛圍。

方法之二就是要分層引導(dǎo)。所謂的分層引導(dǎo)就是說推薦的優(yōu)秀課外讀物要適合不同層次的中學生的需求。中學生的知識、水平和能力有限，認知水平尚未達到理性思考的高度，因此我們在引導(dǎo)中學生課外閱讀時要逐層深入：剛開始時可指導(dǎo)學生讀《西游記》、《格列佛游記》、《巨人傳》、《上下五千年》、《十萬個為什么》這類傳奇性、故事性強的作品，讓學生認識到優(yōu)秀的課外讀物并非都是深奧難懂的，并從中感受到閱讀的樂趣，打心底里激發(fā)他們課外閱讀的喜愛；在喜歡讀的層次上逐步引導(dǎo)學生閱讀《吶喊》、《家》、《復(fù)活》等精神性、哲理性、科學性更強的作品，一步一步地培養(yǎng)他們閱讀優(yōu)秀作品的自覺性。

方法之三就是語文教師要打破門戶之見。由于大部分學校把指導(dǎo)學生課外閱讀的重任交給了語文教師，而有的語文教師卻認為課外閱讀就是讀文學名著，這其實是狹隘的門戶之見。中學生的興趣愛好各異，閱讀的偏好也就各不相同，學生的課外閱讀只要是積極、健康、向上的，我們就不要過多地干涉，而是要積極地引導(dǎo)。魯迅先生說得好：“你們不要專門看文學，關(guān)于科學的書(自然是寫得有趣而易懂的)以及游記之類，也應(yīng)該看看的。”課外閱讀 的“偏食”反而會造成知識、能力的殘缺。廣博的課外閱讀既能拓寬學生的視野，又能最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣。

在素質(zhì)教育的全面推進和研究性學習的不斷深入的今天，如果我們文學社團指導(dǎo)教師(當然也包括其他教師)能積極正確地引導(dǎo)中學生進行課外閱讀，做到“書山有路導(dǎo)為先”，讓廣大中學生有時間、有條件、有可能自由地選擇喜歡的優(yōu)秀讀物，就有可能使他們在自覺自愿、潛移默化中得到靈魂的陶冶、知識的積累、個性的發(fā)展，進而提高他們的人文素養(yǎng)。

作者單位：浙江黃巖第二高級中學。