【摘 要】采用“質(zhì)疑問(wèn)難”式的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)也給我們的老師提出了更高的要求，它不僅要求老師的教學(xué)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，更要求老師常?！皳Q位體驗(yàn)”，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的真正的參與者。本文就該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑問(wèn)難 教學(xué)模式 探究

一、教法陳述

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽(tīng)的灌輸式的做法，在這種模式下，教師享有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生主觀能動(dòng)性被忽視，主動(dòng)求知的精神和創(chuàng)造的欲望也受到嚴(yán)重的壓抑，因此，課堂教學(xué)氣氛沉悶，效果低劣。為了改變這種狀況，我就摸索著采用“質(zhì)疑問(wèn)難”式的教學(xué)模式，其操作如下：

第一步，準(zhǔn)備問(wèn)題。要求每位學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)都要設(shè)計(jì)出一至二個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

第二步，展示問(wèn)題。其目的就是要把預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題展示出來(lái)，之前，由小組長(zhǎng)搜集整理該組同學(xué)的不同問(wèn)題，老師在課堂上可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，并快速板書(shū)在黑板上，看看某一問(wèn)題的學(xué)生占有數(shù)，以便把握設(shè)問(wèn)的質(zhì)量和設(shè)問(wèn)的進(jìn)程。另外，對(duì)典型性問(wèn)題的首提者板書(shū)其姓名，以資鼓勵(lì)。（此步驟可與第三步驟同時(shí)進(jìn)行）。

第三步，討論問(wèn)題。其目的就是逐一討論課堂上經(jīng)過(guò)展示歸類(lèi)整理的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此時(shí)老師學(xué)生融為一體。這一環(huán)節(jié)，又分三個(gè)層面：

第一層面：老師在課堂上用幾分鐘時(shí)間提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行點(diǎn)拔，也可相機(jī)叫一位能力強(qiáng)、水平高的學(xué)生作“領(lǐng)入性”發(fā)言，其目的就是復(fù)活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)充介紹與課文有關(guān)的知識(shí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的情感，營(yíng)造課堂討論的氣氛。

第二層面：師生共同逐一解決歸類(lèi)整理后的帶有普遍性的問(wèn)題，之后把課堂的大部分時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由提問(wèn)，具體操作是：某學(xué)生擺出問(wèn)題后，由該生點(diǎn)名請(qǐng)另一同學(xué)回答，或者直接請(qǐng)老師回答（重心是請(qǐng)學(xué)生回答）。此時(shí)，老師也是學(xué)生集體討論中的一員，不過(guò)，老師要在課堂上充分發(fā)揮自己的教學(xué)監(jiān)控作用，當(dāng)課堂出現(xiàn)提問(wèn)的“空白”或回答的“空白”時(shí)，老師就要適時(shí)介入，充分發(fā)揮自己的“導(dǎo)演”角色，此時(shí)，老師的介入又能激起課堂討論的新高潮。

第三層面：課堂討論不能支離破碎，要緊扣與該課文有關(guān)的話題展開(kāi)，不能平庸化、簡(jiǎn)單化。解決了上述問(wèn)題之后，老師還要留給學(xué)生一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)動(dòng)時(shí)間，此時(shí)，老師再次鼓勵(lì)學(xué)生提出有一定難度，有一些新意的問(wèn)題，即使該生已經(jīng)明白該問(wèn)題的答案，但如果他覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，他也可以提出來(lái)。最后老師進(jìn)行小結(jié)，或請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)。另外，老師要特別嘉獎(jiǎng)那些發(fā)現(xiàn)教材有問(wèn)題的同學(xué)。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式駕輕就熟后，可以把第二步驟和第三步驟交融起來(lái)完成，以便節(jié)省時(shí)間。

二、思考

1.如何真正地激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣？

2.“質(zhì)疑問(wèn)難”式教學(xué)應(yīng)如何圍繞單元重點(diǎn)和課文難點(diǎn)進(jìn)行“巧提”與“妙答”？

3.如何理解教師在課堂教學(xué)中的“演員”與“導(dǎo)演”的雙重角色？

三、分析

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)是一種情感介入問(wèn)題。過(guò)去是老師提問(wèn)，學(xué)生回答。學(xué)生的回答正確與否又只能等老師去評(píng)判。加上老師發(fā)問(wèn)之前，心中已有一個(gè)明確的答案，學(xué)生的回答只是盡量去扣合老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣，整個(gè)課堂上，學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)。而“質(zhì)疑問(wèn)難”法是把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去解讀課文，自主設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)與課文有關(guān)的問(wèn)題，在課堂上，學(xué)生又會(huì)集中精力去思考其他同學(xué)或老師提出的問(wèn)題，以便使自己在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍里保持一種高昂的情感態(tài)勢(shì)。其實(shí)，這里就有一種進(jìn)取心、好勝心、自尊心、自信心等心理內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)著他們?nèi)ソ庾x教材、思考教材，充滿情感進(jìn)入課堂，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？

這里的“質(zhì)疑”和“問(wèn)難”是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)“技術(shù)”，它不是漫無(wú)目的，不著邊際的提問(wèn)，或者是簡(jiǎn)單粗糙、不得要領(lǐng)的回答；它是有一定的玄妙，有一定的用意，有一定的新穎度的。設(shè)問(wèn)者必須圍繞單元重點(diǎn)解讀教材，才可設(shè)計(jì)出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)的用意玄妙、角度新穎，正是設(shè)問(wèn)者靈感火花的閃現(xiàn)，思維才智的展示；而回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生旁征博引，應(yīng)對(duì)自如，也可體現(xiàn)該生處變不驚、臨危受命的風(fēng)度和才干，因?yàn)樗麄兌级?，在今天的生活中，“要善于抓住一切有利于表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己?！币粋€(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題的提出或?qū)σ粋€(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題的巧妙回答，都可表現(xiàn)相關(guān)同學(xué)在精神上的最大的自我認(rèn)定，使該生擁有成功感和滿足感。他們何樂(lè)而不為呢？

以往的教學(xué)，教師始終居高臨下，唯“我”獨(dú)尊，學(xué)生被動(dòng)接受，唯命是從，即使是啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生也被簡(jiǎn)單地定位于被啟發(fā)的層面上，也就是單一的提問(wèn)式，在這種提問(wèn)方式下，老師還是有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生們會(huì)想，這個(gè)問(wèn)題我不說(shuō)，老師一會(huì)兒也會(huì)告訴給我們的。這種啟發(fā)式的教學(xué)，其實(shí)還是變相的灌輸式。而“質(zhì)疑問(wèn)難”式的教學(xué)模式，則要老師既充當(dāng)導(dǎo)演（監(jiān)控討論），又充當(dāng)演員（參與討論）的雙重角色。

先談導(dǎo)演，課前老師要提出預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備方向，告訴學(xué)生單元教學(xué)的重點(diǎn)、課文的難點(diǎn)以及與課文相關(guān)的其他背景資料，給學(xué)生自主設(shè)置問(wèn)題提供知識(shí)參照，以便豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以期打開(kāi)學(xué)生提問(wèn)的思維的閘門(mén)，并告訴他們，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蓖瑫r(shí)，在課堂討論中還要把握進(jìn)程，掌握方向。

再談演員，設(shè)置問(wèn)題后，解答者不僅是學(xué)生，同時(shí)老師也要積極參與（即學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題，老師也要解答），因此老師也是“學(xué)海拾貝”者中的一個(gè)真正的拾貝者。記得別林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生如果把老師當(dāng)作一個(gè)范本，而不是一個(gè)敵手，他就永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)。”這里的“教師是演員”的意義，就是告訴學(xué)生，他們一定要把老師當(dāng)作一個(gè)對(duì)手，一個(gè)真正的對(duì)手。由于學(xué)生的問(wèn)題可能涉及很多方面的內(nèi)容，這就要求我們的老師在備課時(shí)要精心準(zhǔn)備，全面思考，或在平時(shí)博覽群書(shū)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，這樣才能發(fā)揮自己的教學(xué)監(jiān)控作用和扮演好教學(xué)演員的角色，用自己的才情和人格去影響學(xué)生，否則，將會(huì)給情緒高昂的學(xué)生帶來(lái)消極的影響，或者被我們的學(xué)生瞧不起。當(dāng)然，老師也不是完人和神人，面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題或請(qǐng)求，如果老師一時(shí)難以解答，就要直言相告，并把這個(gè)問(wèn)題留給全班學(xué)生，讓自己與全體學(xué)生在課后去思考、去探究。作為一名熱愛(ài)教育的語(yǔ)文工作者，我們的老師又何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，采用這種教學(xué)模式，要特別注意激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，保護(hù)差生參與的積極性，否則課堂教學(xué)就會(huì)被部分優(yōu)生所控制，差生就只有消極對(duì)待或茫然不知所從。具體辦法，除了激發(fā)他們的進(jìn)取心，樹(shù)立他們的自信心外，老師還要對(duì)差生進(jìn)行課前的個(gè)別輔導(dǎo)，告訴他們一些提問(wèn)的技巧。同時(shí)在班上要暗示優(yōu)生提問(wèn)時(shí)要多請(qǐng)差生回答，這不是讓差生“難為情”，而是關(guān)心差生的進(jìn)步，這樣，就可以避免優(yōu)生、差生“各自為陣”的“小回旋”局面的形式，從而形成一種以?xún)?yōu)助差，優(yōu)差互動(dòng)的新型的課堂教學(xué)討論的局面。在這種局面中，在自己不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們的后進(jìn)生們又何樂(lè)而不為呢？

總之，采用“質(zhì)疑問(wèn)難”式的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)也給我們的老師提出了更高的要求，它不僅要求老師的教學(xué)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，更要求老師常?！皳Q位體驗(yàn)”，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的真正的參與者。因此，我們可以把這種教學(xué)模式看作是“探究式”學(xué)習(xí)模式的前期訓(xùn)練。在這種學(xué)習(xí)模式中，探究的主體不是單一的（僅指學(xué)生方面），而是多向的（師生共同探究）。在這一“探究式”過(guò)程中，我們給了學(xué)生一個(gè)空間，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)條件，發(fā)現(xiàn)了一堆問(wèn)題，挖出了一片火花。

從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑問(wèn)難式”教學(xué)變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂活動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程；從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑問(wèn)難”是學(xué)生潛能的激發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑問(wèn)難”是經(jīng)驗(yàn)的共享，視野的融合和靈魂的感召。

讓師生共同吟唱——“學(xué)海無(wú)涯‘己’作舟”吧！

作者單位：貴州省金沙縣第一中學(xué)。