【摘 要】朗讀在教學活動中的地位尤為突出，對教與學都起著重要的作用，教師在教學中成功的范讀，以聲傳意可以使學生很好地領會作品的思想內(nèi)容，調(diào)動學生的情感活動，從而激發(fā)學生學習語文的興趣；從學生的朗讀中，教師也可以了解他對作品的理解程度和掌握他的學習水平，從而對癥下藥，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】文言文 朗讀 教法

語文閱讀教學的根本目的應是幫助學生構建充實而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養(yǎng)科學精神，發(fā)展創(chuàng)造思維。而我們在教授文言文時，往往忽視文言文閱讀。我國流行的文言文教法是“串講法”，教師的講解代替了學生的閱讀，學生缺乏自我感知課文的實踐活動。一篇文言文教完后，不少學生感覺枯燥無味，心理上對文言文產(chǎn)生畏懼心理，離開了老師就不愿也不會獨立閱讀文言文，而且學生對老師的依賴性很強，這樣教學，學生常會感覺學習文言文無非就是死記硬背，教師在長期的反復勞動中也是精疲力竭；師生雙方教與學的興趣在日積月累的重復性工作中消耗殆盡。

因此，必須改變文言文教法，把時間還給學生，把課堂還給學生。現(xiàn)代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統(tǒng)一，而且“教是為了不需要教”。教師的教是為學生的學服務的，其根本目的在于教會學生學習，而朗讀是文言文教學的重要一環(huán)。

文言文朗讀教學的實施，應分步進行，逐層推進。

一、試讀，強化學生的成功體驗

近代教育心理學認為，體驗成功是人們的共同需求，青少年學生的需求尤其強烈。正確的評價、適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習績效的肯定的強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。

通過預習，學生對課文的生字詞、有關作家作品的常識、以及文章的基本內(nèi)容都有了一定的了解。在此基礎上請學生試讀，特別是一些后進生，既能讓他們參與到課堂的學習，又強化他們預習的成功感，并且還能促進學生的下一次課前預習，從而提高課堂效率，激發(fā)學生學習的積極性。

同時，通過學生的試讀，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學生在學習文言文時存在的普遍問題，避免重復出現(xiàn)。如在《師說》的教學中，學生易把“生乎吾前，其聞道也│固先乎吾”讀成“生乎吾前，其聞道│也固先乎吾”，在這里，教師可以提醒學生，“也”，在句中時一般表示停頓的語氣詞。再如，教授《勸學》時，學生在讀“雖有（又）槁暴”、“君子博學而日參醒乎己，則知（智）明而行無過矣”這些語句時，不能注意到通假字的讀音。教師還可借此時機向?qū)W生解釋什么是通假字。

二、范讀，調(diào)動學生的情感體驗

“范讀”是教師在深刻理解課文的基礎上聲情并茂地朗讀課文，教師范讀的效果好，必然能使學生隨著教師的范讀進入課文所表現(xiàn)的情境中，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學的質(zhì)量。語文課本上的每篇課文，都融入了作者的某種思想感情，特別是文言詩歌，雖然短小，卻意蘊深厚。教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會被深深地感染，從而積極、主動地理解課文、鉆研課文。同時“范讀”的本身又是對學生“授之于法”的過程，能起示范作用。

如在講授《琵琶行》時，首先我放了一段哀婉纏綿的琵琶曲，看學生們都沉浸到音樂里時，我便和著音樂用舒緩低沉的聲音范讀了整篇課文，讀過之后，學生們情不自禁地鼓起掌來，還有人要求再讀一遍。我就順勢說，你們也可以配音樂讀，學生們都躍躍欲試。讀過之后，我讓他們談談感受，他們都說文章很美，但又有一種凄涼的感覺。

三、品讀，提升學生的審美情趣

如果說試讀和范讀都是教師通過預設的閱讀任務，體現(xiàn)了教師在課堂教學中的主導地位，而“品讀文本”則是尊重學生個性化的有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和表達，并有助于提升學生的審美情趣。同時，“品讀文本”是從學生的需要和興趣出發(fā)，學生會自主地探究文本內(nèi)容，而字、詞、句的訓練也不知不覺地融入到了對文章內(nèi)容的理解和把握之中。避免了從字音、詞義到按部就班的教法。

如在《鴻門宴》一文的教學中，由于文中的歷史人物都是大家耳熟能詳?shù)模瑢W生很感興趣。此時，我布置學生找出描寫自己喜歡人物的句子，并用自己認為合適的方式自由朗讀。我發(fā)現(xiàn)一個學生讀到“項羽大怒：‘旦日饗士卒，為擊破沛公軍’和項王曰：‘此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？”等語時，他不由自主地搖了搖頭、嘆了一口氣，我問他為什么，他說：“項羽太輕信別人，太沖動，太沒有心計了”。這樣讓學生讀文章，然后再在生生、師生交流中隨機就字音、詞義、句意方面的問題互動。在完成對文本解讀的過程中，體現(xiàn)了文言并重。

正所謂“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，反復地讀，既培養(yǎng)了學生的語感，又能讓學生領悟其中的內(nèi)蘊和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語表達，然而又流淌于字里行間的微妙之處。此外，文言文的學習還要求學生多背誦。俄國生理學家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶?！弊x的最終目的是讓學生理解，只有爛熟于心，才能使學生達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境地。

作者單位：江蘇溧水縣第二高級中學。