【摘 要】探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。根?jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題，指導、規(guī)范學生的探索過程，合理全面評價學生行為，促使探究教學的有效開展。

【關(guān)鍵詞】探究教學 有效性 方法 答案把控 評價方式

一、探究性學習的內(nèi)涵

“探究”是“探”和“究”的合成詞，即是探尋追究。探究是一種心理傾向和行為方式，即人們對未知的事物有認識的愿望，想了解“是什么”;或想了解已知事物現(xiàn)狀，即“怎么樣”;在此基礎上，進一步探究其來龍去脈，質(zhì)疑“為什么會這樣”。探究性學習是指創(chuàng)設一種類似學術(shù)研究的情景，學生在這種情景中獨立發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的一種學習方法。在探究性學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學習的特征有三:“問題性”、“實踐性”、“開放性”。

“問題性”是指探究問題要有問題意識，帶著問題去學習，有了問題意識，才能提出自己的觀點和疑問，才會由被動接受現(xiàn)成答案變成主動探尋事物究竟，成為學習的真正主人。

“實踐性”是指探究學習強調(diào)能力要在實踐中培養(yǎng)，強調(diào)學生在直接閱讀課文及課外讀物中獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，鼓勵學生利用工具書、圖書館、網(wǎng)絡搜索需要的信息和資料，通過自己的親身實踐，獲得知識。

“開放性”是指探究學習具有開放的視野，即使是正確的答案也不當作唯一標準，而是鼓勵學生用發(fā)散思維多角度、多途徑尋求更多答案，縱使找到答案也不意味著學習過程結(jié)束，還要鼓勵學生在現(xiàn)成答案之外進一步探尋新答案。

二、探究教學的方法

（一）加強情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲望

探究性閱讀有助于提高學生的問題意識及問題質(zhì)量，能夠改變學生參與課堂教學的方式，能夠提高學生的語文閱讀興趣，對大多數(shù)學生，尤其是中等生的成績的提升也有一定的促進作用。為了使探究性閱讀更加順利地實施，教師要運用各種可能的課程語文資源，為教學問題的提出創(chuàng)設探究的情境，從而為達成課程目標打下基礎。一般含下列步驟：

①精心分析教學內(nèi)容及學生狀況；

②根據(jù)大綱確定教學目標；

③理清教學思路及策略，精心將探究引入課堂教學中；

④對教學設計進行反思與評價，不斷總結(jié)，不斷改革，精益求精。

（二）發(fā)現(xiàn)式學習在探究教學中的重要性

善于發(fā)現(xiàn)問題，研討問題，成為語文研究式課堂的靈魂。在學習魯迅的《祝福》時，我和學生一起走進了魯四老爺?shù)募抑?，當讀到“但是談話總是不投機的了，于是不多久，我便一個人剩在書房里”一句時，有學生發(fā)問了，“為什么要用‘?！?？我組織學生很快展開了研討，這時，我隨機點撥了方法，可以橫向用詞比較，如“呆”“留”等，也可以體驗“我”當時的心境，學生或獨立思考，或小組討論，很快便有了答案，從意義的發(fā)掘到意韻的探究，真可謂“涵詠功夫韻味長”。同例，在學習《項鏈》時，有學生讀到“她也是一個美麗動人的姑娘”一句時，總覺費解，在閱讀空隙，我把同樣費解的同學組織起來，交流自己的思考成果，很快便形成了共識。從字面意義的挖掘到人文情理的推斷，處處都有探究。仍以《祝?！窞槔瑢W生提出了一個共同的問題，“祥林嫂是怎么死的？”

這無疑是一個很有價值的問題，學生的意見紛紜，有“餓死的”、“凍死的”、“恐懼而死的”、“被禮教殺死的”，各種觀點爭執(zhí)不休，我激勵學生深層探討，很快便都有了充足的理由，在接下來的小組交流中，學生侃侃而談，想象新奇，異彩紛呈。

當然，人文性作為語文的重要特性，課堂探究中離不開熏陶、感悟，離不開人文精神的培養(yǎng)，而發(fā)現(xiàn)美、感受美、探究美應該成為課堂探究的重要內(nèi)容。仍以《祝福》為例，從小說表現(xiàn)的內(nèi)容看，學生更多地看到了社會的愚昧、黑暗，看到了人性的虛偽，這都屬于“丑“的范疇，但是，換一個審視角度，從文學的角度看，這里有沒有可鑒賞的內(nèi)容呢？課堂上，我給學生準備了豐富的文學審美知識，并提供了各種范例，組織學生超越作品，完成審美跨越，很快，就有了很多探究成果。

（三）加強問題式教學

在教學中，教師從學生心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，從而啟發(fā)學生思維，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?？墒?，在課堂教學中，教師問題情境的創(chuàng)設還必須注意要有針對性、啟發(fā)性、梯度性和創(chuàng)造性。具體說，首先，問題的創(chuàng)設不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點水，一帶而過，而是要針對教學中的重點、難點、學生思維上的疑點，以及他們關(guān)心的熱點來創(chuàng)設問題。其次，創(chuàng)設的問題情景不能使學生不假思索地從教材中就能找到答案，而是要像石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，從而使學生的想像隨之噴涌，智慧之花燦然開放。最后，創(chuàng)設的問題要有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，拓展學生思維的深度、廣度，要能促使學生從不同方面、不同的角度，全方位、多層次思考，并敢于發(fā)表自己的見解。例如：《邊城》的教學中，老師提問：課文節(jié)選的部分，主要是寫翠翠傷春感懷，爺爺悄悄為翠翠張羅婚事，以及讓天?；楹蟪舜h行等。請大家在閱讀時，看看什么地方或什么詞句讓你怦然心動、注目良久、品味再三？通過這樣的引導，使學生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，積極性得到發(fā)展。

（四）采用自主、合作、探究教學模式

新課程改革以來提出了幾種有效的教學模式，其中自主、合作、探究教學模式在教學實踐中得到了很好的驗證，能有效的提高語文教學的效率。因此，教師在課堂教學中要根據(jù)學生實際狀況，以及教學的需要靈活采取“自主、合作、探究”的學習方式。如在小組討論中，怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑進行自主探究學習等，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入，進而提高這些教學方式的效率。在“自主、合作、探究”時，要給每一位學生創(chuàng)造思考和論述的鍛煉機會，培養(yǎng)學生敢于思考、敢于表達的良好習慣。如小組在做最后總結(jié)時，總是推舉小組中的同一位學生進行論述，那么就容易使其余幾位學生形成依賴性，所以要讓他們輪流闡述，給每一位學生創(chuàng)造機會。還要注意培養(yǎng)學生敢于“質(zhì)疑”的精神，在討論中，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，不僅能使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點，還能養(yǎng)成積極動腦思考的良好行為習慣。

三、教師對學生探究學習的答案把控及評價方式

教師對學生的課堂評價要以發(fā)展性評價理念為指導，注重學生在課堂的學習過程，充分發(fā)揮教師的課堂評價作用。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。教師在課堂上的恰當評價可以激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識，挖掘其內(nèi)心潛在的動力，使其奮發(fā)向上，將內(nèi)在的動力轉(zhuǎn)化為外在的行動。教師對學生的課堂評價具有以下特點:

（一）教師的評價要有導向性

課堂教學中，教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。例如:在教學《雷雨》一文時，我讓學生通過閱讀劇本來探討“周樸園對魯侍萍是否有真正的感情”這一問題。同學們結(jié)合文本各抒己見，所執(zhí)觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學生的探究精神，針對學生的觀點作出了深入的分析，使學生懂得在閱讀過程中對文本理解的多向性。通過課堂的評價，為學生指出探究性解讀文本的方向。

（二）教師的評價要有適時性

課堂教學中，教師的評價激勵要抓住最佳時機，才能產(chǎn)生最佳效果，起到表揚一個而教育全體的作用。閱讀是學生與文本進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學中，學生經(jīng)常會在閱讀過程中閃爍出思想的火花。教師要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。這樣，受肯定的學生會有成就感，其他同學也會以他為榜樣，爭取受老師表揚肯定的機會。

（三）教師的評價要注重過程

教師對學生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育效果。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。教師對學生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生作出評價。新課改，給了教師一個探究的平臺，給了學生思維最活躍、最能展現(xiàn)自我獨特個性的“陣地”。激勵學生學會用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達自己充滿想象、充滿靈氣的心聲。新課改讓語文教學自由飛翔，而不再是戴著鐐銬跳舞。

（四）要充分相信學生的能力

教師必須樹立這樣一種觀念，學生蘊藏著巨大的學習和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學生的這種潛能提供了可能。在教學中，應特別注意關(guān)注和開發(fā)學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫游。采用變式教學，變換題型，使多題重組，給學生以新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生主動探究的熱情，培養(yǎng)學生的多種思維能力，進而提升學生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。

（五）構(gòu)建探究性學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維

提倡探索學習方式，使學生從舊框框(指教師為主體、學生為客體的教學模式)、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導學生主動學習，教會學生向未知領(lǐng)域探索。如《花未眠》一文，在教學中，筆者讓學生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。然后，筆者讓學生到教室外去尋找引發(fā)他們美的觸發(fā)點，并寫出自己對美的感受。結(jié)果，從學生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學生無限的遐想。

課堂教學是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應充分利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規(guī)定的教學內(nèi)容。同時，要為學生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件保證積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調(diào)查、閱讀課外讀物等。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學生的探究潛能。

作者單位：寧夏銀川市靈武一中。