【摘 要】素質(zhì)教育的理念要求中學語文教學的理念與方法進行相應變革。語文教學在傳統(tǒng)工具性訓練之外，還必須發(fā)揮德育、美育以及智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 語文教育 理念

實施素質(zhì)教育是迎接21世紀挑戰(zhàn)提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式，具有廣泛的思想涵義。

語文是人們進行交際和思維的重要工具，是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進社會文明等方面起著重要的作用。面對21世紀的形勢發(fā)展與客觀需要，當前中學語文的教學要以實施素質(zhì)教育、提高受教育者的整體素質(zhì)為目標，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質(zhì)觀，重新明確中學語文教學的目標與任務，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法。

要確保素質(zhì)教育與新課改實驗的順利進行，就要求我們每一位教師首先要從思想上、教育觀念上進行徹底變革，樹立新的教育理念。

一、素質(zhì)教育理念對中學語文教學理念的要求

素質(zhì)教育理念強調(diào)以人為中心，著眼于“人”的綜合素質(zhì)。過去，我們總習慣以教材為中心，崇尚教材知識點的“拉網(wǎng)式”教學?，F(xiàn)在，課程改革摒棄了以往的教學模式，重視文化熏陶、人文教育與綜合實踐。于是，很多教師就覺得心里不踏實、不放心甚至憂心忡忡，覺得我們按“課改”的要求教學，課堂上熱熱鬧鬧，可學生將來考試怎么辦？其實教師的種種“憂心”是教師思想陳舊所致。就拿考試來說，考試是對學生學習效果的一種評價，而學習效果決不能只停留在知識點的落實與掌握的層面上，更多地則表現(xiàn)為靈活運用知識解決實際問題的能力。試想：如果所學習的知識不能真正內(nèi)化為學生的能力，不能為學生將來步入社會后的生存與發(fā)展提供幫助的話，學生學的知識再多又有何意義呢？另一方面，從考試本身發(fā)展來看，它也經(jīng)歷了由務知識到務能力的轉(zhuǎn)變，教材知識只能為學生能力形成提供支撐點，而決不是我們教學的終極目標?，F(xiàn)在考試題型不斷在變考法，也越來越靈活。從這種意義上來說，按照傳統(tǒng)應試教育的模式教學，學生也決不能適應當今考試的評價的需要，更不能適應學生本身發(fā)展的要求。

二、素質(zhì)教育對中學語文課堂教學方法的要求

教學觀念的改變，這只是向素質(zhì)教育邁開了第一步。接下來我們要做的便是改變教學方法，這是語文教學走向素質(zhì)教學的關(guān)鍵。有些教師一聽說在要搞素質(zhì)教育就打破傳統(tǒng)教學束縛的時候又走向了另一極端，他們認為既然素質(zhì)教育重在培養(yǎng)能力，就可以淡化課堂教學，少傳授文化知識，多進行實踐活動，這種觀點是錯誤的。大家試想一下：一個沒有文化底蘊的人又如何談得上綜合素質(zhì)呢？課堂教學的內(nèi)容是基礎，是人們學習專業(yè)知識、掌握技能技巧的支撐點，是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力的基石。一個中學生如果連起碼的語言運用都不會，又談何綜合能力呢？所以，談素質(zhì)教育非但不可忽視課堂教學，相反，應更重視課堂教學，而且必須加大課堂教學密度，提高課堂四十五分鐘效率。

在素質(zhì)教育的要求下，語文課堂教學上有兩點需要老師把握：

一是充分發(fā)揮語文學科的德育和美育功能，以完成語文教學的育人任務。語文教學不僅要注意工具性的訓練，而且要貫徹思想性的教育。語文教材“文以載道”，蘊含著豐富的思想文化因素，語文教師要結(jié)合教學實際緣文釋道，因道釋文，使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教學的內(nèi)容包含著人的審美追求、審美體驗和審美傾向，語文美育的核心就是塑造美的心靈，這有利于促進語文德育和智育功能的實現(xiàn)，全面完成語文教學的育人任務。

二是在傳授知識的基礎上，必須注重智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在語文教學中開發(fā)培養(yǎng)學生的智能，必須注意智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，有效調(diào)動學生學習語文的積極性和興趣。

20世紀蘇聯(lián)時期的著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對于學生的智力發(fā)展而言，學校有兩個教學大綱：一個是必修知識的大綱，另一個是非必修知識的大綱。必修知識的大綱是教師按教學大綱的要求傳授知識，非必修的大綱是指學校大綱范圍以外的一切知識?！苯處熞嬲靥岣邔W生的智力發(fā)展，必須擴展學生的課外學習，否則，學生的智力發(fā)展就會受到很大的限制。出于這樣的考慮，蘇霍姆林斯基多次強調(diào)：課堂教學除了傳授一定的知識外，重要的是還要啟發(fā)少年對知識的渴望，啟發(fā)他們跳出課堂教學的范圍，到廣闊的課外去閱讀、研究、思考。因為課外活動是培養(yǎng)青少年的親和力、協(xié)作精神以及堅強的精神意志的最好場所。這是其他活動無法替代的。

總之，素質(zhì)教育下的中學語文課堂教學不是以教師為主體，學生為聽眾的課堂。而是以學生為主體，教師為主導的素質(zhì)教育的課堂。這種課堂并非僅僅是三尺講臺，而是教師與學生共同組成的大舞臺。在這個素質(zhì)教育的大舞臺上，教師只是臺邊導演，學生才是臺上演員。因此，只有在課堂上不斷激發(fā)學生的主動性、參與性，才能充分調(diào)動學生的積極性，增強學生學習的興趣，讓學生在上課時主動求知、主動求學。

作者單位：江蘇東臺市梁垛鎮(zhèn)中學。