【摘 要】中學(xué)生的寫作能力可以在語文教材的學(xué)習(xí)中得到有效訓(xùn)練。如重視分析課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生審題；重視解讀課文觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生立意；重視把握課文思路，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)段謀篇；重視問題探究，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力以及重視課內(nèi)到課外閱讀的遷移，拓展學(xué)生寫作視野。

【關(guān)鍵詞】寫作訓(xùn)練 教材 讀寫能力

杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！钡拇_，廣泛的閱讀無形中豐富了學(xué)生的寫作知識，提高了他們的寫作水平?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”，有了平時(shí)的“厚積”，才有寫作過程的“薄發(fā)”。閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，是提高語言運(yùn)用能力的有效途徑?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的能力作為語文教學(xué)的首要任務(wù)，可見，語文平日的教學(xué)就是要以課本為根本，緊扣教材，以“讀”促“寫”，尋找寫作指導(dǎo)的材料，適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生寫法的指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作的各種能力。

那么在閱讀教學(xué)中如何緊扣教材加強(qiáng)學(xué)生“寫”的訓(xùn)練指導(dǎo)呢？我主要是通過以下幾方面實(shí)施的。

一、重視分析課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生審題

學(xué)生作文，偏題、離題的現(xiàn)象很普遍。在閱讀教學(xué)中，教師若能在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研習(xí)課文的基礎(chǔ)上，有意識地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課文題目，就能潛移默化地提高其審題能力。在教李密《陳情表》時(shí)，從作文審題角度來說，我覺得題目關(guān)鍵詞“情”字，很值得挖掘。在多次誦讀課文后，我便引導(dǎo)學(xué)生對題目作進(jìn)一步研究：題目即昭示了作者的寫作重點(diǎn)對象?？吹筋}目，讀者就會想到：作者陳了什么情，為什么陳情，怎樣陳情。全文緊緊圍繞一“情”字展開，學(xué)生領(lǐng)會到這點(diǎn)，我便提示學(xué)生審題要切中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語、關(guān)鍵句，要對其作內(nèi)涵外延的理解。然后，我列舉了如“誠信”“語言與溝通”“心靈的選擇”等高考話題讓學(xué)生審。就這樣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到審題方法，并運(yùn)用到自己的作文實(shí)際中，對具體的作文題目，善于把握寫作的重點(diǎn)和關(guān)鍵。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了仔細(xì)審題的好習(xí)慣，寫起作文來逐漸能做到不偏題。

二、重視解讀課文觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生立意

語文教材中許多文章的時(shí)代感很強(qiáng)，視角獨(dú)特，立意獨(dú)具匠心，這樣的文章是很值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。如教李景陽的《論“雅而不高”》時(shí)，讓我覺得可貴的是，作者在對種種不良的社會現(xiàn)象觀察中，高屋建瓴地提出“雅未必高”這樣的社會問題。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我大膽地把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者確定主題的方法以及中心的表達(dá)上。指導(dǎo)學(xué)生練筆，模仿這課的寫作方法，就社會、校園里的一些不良現(xiàn)現(xiàn)象，進(jìn)行評析立意。許多學(xué)生在作文中就校園內(nèi)學(xué)生染發(fā)、吃穿攀比等不良風(fēng)氣，以及社會上請客吃喝送禮的腐敗現(xiàn)象，運(yùn)用因果思維，由現(xiàn)象到本質(zhì)作了深刻的立意。

三、重視把握課文思路，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)段謀篇

教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和思路各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解把握各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的構(gòu)段謀篇訓(xùn)練。比如蘇洵的《六國論》是一片典范史論，也是學(xué)習(xí)寫好議論文的范本。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按照引論提出中心問題，本論分析問題，結(jié)論解決問題的思路逐段誦讀。為了強(qiáng)化效果，我要求學(xué)生先默寫《六國論》的第一段，然后按照第一段結(jié)構(gòu)方式寫一段話，語言句式都可以模仿原文。學(xué)生寫作熱情很高，七八分鐘的工夫就寫出了一段語言生動形象、句式整齊的文字；之后，我又要求學(xué)生課下按照《六國論》的謀篇方式寫一篇800字左右的議論文。從交上來的習(xí)作看，效果很好。再如，教學(xué)《過秦論》、《阿房宮賦》、《師說》等課，都可以作類似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

四、重視誦讀、仿寫優(yōu)美文句，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言技巧

葉圣陶先生認(rèn)為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。有的文章語言優(yōu)美，運(yùn)用了多種表達(dá)技巧，我就讓學(xué)生將優(yōu)美的語句進(jìn)行圈點(diǎn)，熟讀或者背誦，再運(yùn)用這些優(yōu)美的語言或好的詞語而寫一段文字。在教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，針對描寫荷塘的那段文字：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！币龑?dǎo)學(xué)生將描寫的對象“荷塘”改為“校園”、“公園”、“院子”等，進(jìn)行仿寫。學(xué)生寫出了許多富有文采的句子：“恬靜美麗的村莊旁，一江碧水彎彎曲曲地流淌著。江水清澈可人，像一條碧綠的玉帶。小河的兩岸，是一望無際的稻田，金黃的稻穗迎風(fēng)舞動，有的像笑彎了的腰，有的像不停招人的手；正如一串串的珍珠，又如遍地的黃金，又如翻動的波浪。秋天的田野上，稻香撲鼻，使人仿佛處在仙境中似的?！敝T如此類，學(xué)生們在閱讀的過程中先是體會到優(yōu)美語言的美感，然后加以仿寫運(yùn)用，成為了自己的語言。

五、重視問題探究，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破思維定勢，大膽求異，推陳出新，勇于實(shí)踐。這樣，學(xué)生才會源源不斷地找到作文的材料。如，我特意選用了學(xué)生較為感興趣的選修篇目《杜十娘怒沉百寶箱》作“讀”與“寫”的材料來使用。在同學(xué)反復(fù)誦讀，對情節(jié)有了把握之后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“李甲為什么不在情投意合有錢的時(shí)候贖出杜十娘？”課堂討論很熱烈，形成了兩方爭執(zhí)的局面，有同學(xué)說李甲對十娘有真情，有同學(xué)說李甲沒有真情是在“玩”。尤其是贊同“玩”的學(xué)生找到文中“李甲貪戀十娘美色”“每聞絕調(diào)，輒不禁神魂為之飛動”來說明李甲貪戀色藝，滿足自己獨(dú)占花魁的虛榮心……兩方同學(xué)仁者見仁，智者見智，有同學(xué)甚至聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)社會中“二奶”現(xiàn)象進(jìn)行評說。在同學(xué)討論意猶未盡的時(shí)候，我讓學(xué)生每人動筆寫一篇短論，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，只要是言之有序、言之有理即可。學(xué)生交上來的作文內(nèi)容充實(shí)，有理有據(jù)。學(xué)生在品讀中勇于思考，敢于發(fā)表自己的見解，善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，受益匪淺。

六、重視課內(nèi)到課外閱讀的遷移，拓展學(xué)生寫作視野

受近年不少考生優(yōu)秀之作取材于古今中外名著啟發(fā)，教學(xué)中，我非常重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，常由課內(nèi)篇目遷移至課外閱讀，學(xué)了《寶玉挨打》，我鼓勵(lì)學(xué)生選讀《紅樓夢》；學(xué)了《失街亭》，我鼓勵(lì)學(xué)生選讀《三國演義》；學(xué)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》，我鼓勵(lì)學(xué)生選讀《水滸傳》，學(xué)生從有益的書中獲取了真知，吸納了精美的語言，構(gòu)造了思維的大廈。學(xué)生的作文，也就時(shí)常冒出些閃爍著思想火花的名言警句，語言有了光彩，內(nèi)容有了深度，題材也大大地拓寬了。想想，當(dāng)年“一文驚人”的《赤兔之死》不就是如此練就而成的嗎？

緊扣教材，做到以“讀”促“寫”，加強(qiáng)對學(xué)生“寫”的訓(xùn)練指導(dǎo)。這是我閱讀教學(xué)的一種指導(dǎo)理念，也成了我教學(xué)實(shí)踐中的一種習(xí)慣做法。堅(jiān)持這種做法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，見機(jī)而行，學(xué)生的各項(xiàng)寫作能力就在此中逐步提高。

作者單位：廣東樂昌市城關(guān)中學(xué)。