【摘 要】職高語文作業(yè)存在的最大問題就是學(xué)生不愛做作業(yè)，甚至拒絕做作業(yè)，因此，要提高作業(yè)效率，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，讓學(xué)生愛上作業(yè)。從轉(zhuǎn)變作業(yè)布置方式、改變題目設(shè)計方式、改變作業(yè)批改方式三個方面，充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的主動性，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達到提高語文教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】語文 作業(yè)布置方式 題目設(shè)計方式 作業(yè)批改方式 作業(yè)有效性

作業(yè)布置是教學(xué)過程中傳統(tǒng)而必要的一個環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生加深知識理解，鞏固知識掌握，檢查學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)思維能力。但很多時候，在中等職業(yè)學(xué)校，作為母語的語文，作業(yè)卻又成了老師頭痛、學(xué)生厭惡的一種負擔(dān)。老師布置作業(yè)流于形式，學(xué)生完成作業(yè)出于無奈，這樣的作業(yè)能收到怎樣的效果是可想而知的。如果說，小學(xué)、初中、普高的作業(yè)布置無法擺脫中考、高考的指揮棒的話，職高的作業(yè)布置明顯大有文章可做。筆者結(jié)合自己所教的語文學(xué)科，做了一些探究與實踐，并取得了一定的成效。

現(xiàn)狀分析

為了有針對性地進行作業(yè)布置改革，筆者首先對我校的4個不同專業(yè)（農(nóng)經(jīng)專業(yè)、財會專業(yè)、機械專業(yè)、服裝專業(yè)）不同班級的近200名高一學(xué)生進行了不記名抽樣問卷調(diào)查。

從以上問卷調(diào)查結(jié)果，我們不難看出職高語文作業(yè)布置問題出在哪里：學(xué)生基礎(chǔ)差異大，而老師布置作業(yè)卻基本一刀切，造成有些同學(xué)不屑做；有些同學(xué)不會做；有些同學(xué)不想做。絕大多數(shù)同學(xué)對作業(yè)都是不喜歡、甚至厭惡，又自以為是母語都會說，不用太多學(xué)習(xí)的，所以作業(yè)布置成了形同虛設(shè)，效果必定低下。如何讓這些不愛學(xué)習(xí)的孩子愛上作業(yè)，提高作業(yè)效率呢？蘇霍姆林斯基認為：只有能激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。針對以上現(xiàn)象，要達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇以下幾個策略，充分尊重學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，這不失為一個很好的切入口。

策略一：改變作業(yè)布置方式

職高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，而且落差是很大。如果作業(yè)一刀切，必定會出現(xiàn)“吃不飽”與”吃不了”兩種現(xiàn)象。我們老師如何來進行調(diào)控呢？我們不妨改變作業(yè)布置方式，變單一為豐富，變統(tǒng)一為彈性。

變單一為豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)布置較為單一，每一堂課后，總是讓學(xué)生完成課后練習(xí)或者完成相應(yīng)的練習(xí)冊。大家所做的作業(yè)都是一樣，無視學(xué)生的差異性，這必定會造成對有些同學(xué)來說，太簡單，而對有些同學(xué)來說，又太難。對本來就沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)來說，往往會造成幾個成績好的學(xué)生做好了，其他同學(xué)拿來拷貝一下就完事。久而久之覺得做這樣的作業(yè)沒意思，一些學(xué)生就干脆不做了。教師有必要讓作業(yè)變得更豐富些，讓學(xué)生在做作業(yè)時，更多一些自己的思想。舉老舍的《我的母親》作業(yè)布置為例：我在課堂上分析了老舍語言的美，課后，布置的作業(yè)是：請你從文中找出幾句你認為寫的最好的話，并作簡要分析?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生的審美觀不一樣，所找出的句子必定不一樣；就算所找出的句子相同，分析的理由也必定不一樣；基礎(chǔ)好的同學(xué)可以多寫幾句，寫得全面一些；基礎(chǔ)差一點的同學(xué)，可以少寫幾句，寫得簡單一些。這樣，同樣是一道題，答案卻是千變?nèi)f化了，這樣我們的作業(yè)就豐富多彩了。

變統(tǒng)一為彈性。教師在作業(yè)布置時，要注重體現(xiàn)作業(yè)層次與梯度，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找到自己的任務(wù)。舉舒婷的《致橡樹》作業(yè)布置為例。在課后，我布置了三道作業(yè)：1.必做基礎(chǔ)題。有感情的朗誦詩歌3遍，并爭取背誦全詩。2.提高題。模仿詩歌句式，以“我如果愛你”開頭，寫一首表達自己愛情觀點的小詩。3.拓展題。在課后上網(wǎng)查找并閱讀舒婷《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》等其他詩歌以及同時代朦朧詩派顧城、北島等其他詩人的代表作。這樣給學(xué)生一個夠大的自主空間。

讓不同基礎(chǔ)、不同愛好的學(xué)生能完成不同的任務(wù)。既讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有事可做，有能力完成，又給基礎(chǔ)好的學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能力，學(xué)到更多的知識。大家各盡所能，都能不同程度地找到成功的感覺，其樂融融。

策略二：改變題目設(shè)計方式

傳統(tǒng)的老師出題，學(xué)生做題的模式，這還不能完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。斯賓塞認為：學(xué)生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己通過復(fù)雜的心智和意志活動所得，就永遠歸他所有。接下來，筆者從題目設(shè)計方式的轉(zhuǎn)變來談?wù)勎宜龅囊恍┳鳂I(yè)有效性的嘗試。

考考別人。學(xué)生都認為，出題是很高深的事，這樣的工作應(yīng)該是老師來完成的。當(dāng)學(xué)生知道自己可以出題讓其他同學(xué)做，都很興奮，都想出點題來難住同學(xué)。筆者采用小組合作互相出題的方式來進行的。在出題前，老師要給予一定的方法指導(dǎo)，告訴學(xué)生如何圍繞文本出題，并要求同學(xué)自己出的題，要能說出出題的意圖以及題目的答案。要達到這一要求，每個同學(xué)都要看書，都要認真思考，然后小組成員還要討論，選出最合理的題目來。這個出題的過程，其實就是對課文深度解讀和探究的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的潛能。小組合作出題的過程，也鍛煉了學(xué)生篩選歸納的能力。剛開始的時候，出的題難免五花八門、稚嫩可笑，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的出題水平就有了很大的提高，不僅出的題目越來越合理了，對課文的理解也越來越深刻了。在出題過程中，會閃出很多讓老師意想不到的火花。如在上李家同的《那一年，面包飄香》這篇課文時，有一個小組就出了這樣兩道題:：學(xué)生家那么窮，怎么還可以請到大學(xué)老師做家教？老師為什么勸他不可以嚼檳榔？這樣的問題，是我始料未及的。課堂上通過對這些細節(jié)問題的解答，可以達到對課文深層次的解讀。

考考自己。通過前期的互出題目的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握如何出題，如何應(yīng)用課文知識。但最高境界，是讓學(xué)生自己考自己。變考別人為考自己，學(xué)生又覺得有趣。但如何考自己呢，自己答案都知道了，還怎么考。起初，學(xué)生還顯得有些迷茫。我告訴學(xué)生，自己給自己出題，就是抓住課文的重點與難點，發(fā)散思維，提出一些問題，對一些知識點能有一個更好的理解，對文本進入更深層的解讀。這一方式，主要運用在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和課后拓展階段。自己能給自己出題了，才真正達到了主動學(xué)習(xí)的境界。

策略三：改變作業(yè)批改方式

給作業(yè)批改變臉。簡單的“√”與“×”，其實早已經(jīng)在學(xué)生預(yù)料之中，而對職高學(xué)生而言，分數(shù)似乎也激不起他們的斗志。作業(yè)發(fā)下，許多同學(xué)瞄都瞄一眼，就塞入抽屜，這樣的批改，很明顯是無效的。對職高生而言，少了一些升學(xué)壓力，也就少了一些標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。因此，作為教師，可以充分利用這個優(yōu)勢，改變作業(yè)批改方式。變打“√”與“×”為寫評語就不失為一種好的方式。職高的學(xué)生，很多都是被老師的一片“×”壓垮的，我們要幫助他們，重樹信心。學(xué)生做得好的時候，表揚一番；學(xué)生做得不好的時候，鼓勵一番；學(xué)生偷懶的時候，鞭策一番，讓作業(yè)成為師生交流的平臺?！澳隳軓奈闹姓页鋈鋬?yōu)美的句子，說明你對課文認真閱讀了，并有自己獨特的審美觀點。再仔細點，你會發(fā)現(xiàn)，課文中還有更多值得品味的句子?！辈皇桥u與宣判，只是激發(fā)與鼓勵。一方面，拉近了師生關(guān)系，另一方面，也讓學(xué)生對作業(yè)更有信心。

作業(yè)積分榜。終結(jié)性評價與過程性的評價結(jié)合起來能更好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動態(tài)。而每次的作業(yè)評價，就是很好的過程評價。根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)的情況，評上星級，半個學(xué)期進行一次星級積分榜累計。這就可以寬容某些同學(xué)偶爾幾次的偷懶，給他們還可以追趕上的空間，而不至于讓他們破罐子破摔。積分榜的激勵，讓學(xué)生把每次的作業(yè)都當(dāng)成一次成績的積累，從而推動了語文學(xué)習(xí)的積極性。

通過以上幾個策略的嘗試，學(xué)生作業(yè)的上交率明顯提高，作業(yè)質(zhì)量也大大提高。學(xué)生愛上了做作業(yè)，在課堂上的表現(xiàn)也隨之積極主動了，課堂也更加活躍了。以作業(yè)的有效性為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建有效作業(yè)、有效課堂，從而提高語文教學(xué)效果，增強了學(xué)生語言交流的自信心，這是值得我們每個教育工作者用心探究的問題。

作者單位：浙江余姚市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)學(xué)校。