【摘 要】文學(xué)作品的教學(xué)存在著不同的切入點(diǎn)，如可從標(biāo)題、線索、結(jié)局或語(yǔ)段分析入手。教師要依文選法，靈活使用，在切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析、理解和鑒賞水平上狠下功夫。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品 教學(xué) 切入點(diǎn)

不少語(yǔ)文教師把文學(xué)作品的教學(xué)搞得索然寡味，往往總是從作者背景介紹開(kāi)始，講第一段、第二段……然后中心思想、人物形象、藝術(shù)特色、練習(xí)一、練習(xí)二……這樣上課照本宣科、千篇一律，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得懨懨欲睡。這樣毫無(wú)特色的課堂教學(xué)，不僅使文學(xué)作品的審美情趣蕩然無(wú)存，而且有悖于新課改教學(xué)理念，只能導(dǎo)致“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象。那么，如何才能較好地解決這個(gè)問(wèn)題呢？根據(jù)文學(xué)作品的體裁、題材、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，選好與之相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)，是一種行之有效的方法。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，介紹一些常用的切入點(diǎn)。

一、解讀標(biāo)題

富有意蘊(yùn)和特色的標(biāo)題往往是作家精心擬定的。因此，課堂教學(xué)中，以標(biāo)題，尤其是以標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞作為切入點(diǎn)，是非常有效而重要的。像巴金的散文《燈》，舒婷的詩(shī)歌《致橡樹(shù)》等。我在教學(xué)契訶夫的小說(shuō)《裝在套子里的人》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生解讀“套子”一詞，進(jìn)而解讀標(biāo)題。我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的思考討論題：（1）別里科夫在生活和思想方面有哪些“套子”？（2）他為什么要把自己裝在“套子”里？（3）現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有像他這樣裝在“套子”里的人？（4）他把自己裝在“套子”里的本質(zhì)是什么？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著這些問(wèn)題閱讀討論。在這節(jié)課上，以解讀標(biāo)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、主題有了一個(gè)比較清晰的了解、認(rèn)識(shí)和把握，學(xué)起來(lái)綱舉目張，輕松自如。

二、理清線索

文學(xué)作品中的線索性詞語(yǔ)、句子或段落，為課堂教學(xué)提供了切入點(diǎn)，沿著這條思路，很快就能順藤摸瓜，理清作品線索，把握作品主題。

如教學(xué)魯迅的小說(shuō)《藥》時(shí)，我就順著明線梳理出如下情節(jié):華老栓“買藥””→小栓“吃藥”→茶客們談“藥”→華大媽上墳（吃“藥”的結(jié)果）。繞著暗線，找到以下“故事”夏瑜就義”→夏瑜的血被吃→茶客談夏瑜→夏四奶奶上墳。理清線索后，再讓學(xué)生進(jìn)一步討論、思考，得出結(jié)論：明線是主線，突出群眾的愚昧麻木；暗線是副線，揭示革命者的悲哀。

從以上分析可知，以理清線索為切入點(diǎn)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)迅速把握文學(xué)作品的脈絡(luò)、主題，收到立竿見(jiàn)影的效果。

三、分析結(jié)局

有些小說(shuō)的結(jié)局總會(huì)給讀者帶來(lái)或多或少的思考，如果從結(jié)局切入，可以使學(xué)生依果溯因，追根尋源，激發(fā)他們閱讀的興趣。如教學(xué)莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，就將結(jié)局作為教學(xué)的切入點(diǎn)。這部小說(shuō)具有精巧的結(jié)構(gòu)和出乎意料的結(jié)局。結(jié)尾才點(diǎn)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，不但女主人公瑪?shù)贍柕履康煽诖簟⑻湫苑堑拿婺靠上攵?，學(xué)生也肯定會(huì)感到出乎意料，不禁想猜測(cè)瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈為假以后會(huì)怎么辦。這時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生就必須充分了解瑪?shù)贍柕碌热宋镄愿裉卣鳌Ｒ虼擞直仨毣剡^(guò)頭來(lái)再次研讀，分析人物形象。這篇小說(shuō)的教學(xué)要突出的是人物形象和情節(jié)，對(duì)于情節(jié)的緊湊，同樣可以從結(jié)尾切入，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，這結(jié)局看似意料之外，卻也在情理之中（小說(shuō)中作者已作了多處必要的鋪墊和巧妙的暗示），十分可信。這又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)沿著分析結(jié)局這個(gè)切入點(diǎn)探究尋覓，達(dá)到預(yù)期效果。

四、品味語(yǔ)段

通常，學(xué)生在初讀一篇文學(xué)作品后，在大腦中留下較深印象的，除了生動(dòng)的情節(jié)和感人的故事外，還應(yīng)有那些意蘊(yùn)豐富、描述精彩的語(yǔ)段，而這些語(yǔ)段又往往是表達(dá)作品主旨的關(guān)鍵。碰到這些作品，如果以這些重點(diǎn)語(yǔ)段作為教學(xué)切入點(diǎn)，就能提高學(xué)生閱讀的積極性，有利于學(xué)生迅速把握中心，深刻領(lǐng)會(huì)全篇內(nèi)涵。

例如教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》，學(xué)生初讀后印象最深的莫過(guò)于課文4-6段優(yōu)美的景物描寫。此幾段描述生動(dòng)、刻畫精彩，讀來(lái)朗朗上口。教學(xué)時(shí)，我從這三段的景物描寫入手，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，體會(huì)景物素雅靜美、朦朧恬淡的特點(diǎn)。在學(xué)生弄清景物特點(diǎn)之后，再向文章頭尾開(kāi)掘延伸：朱自清筆下的荷塘月色為什么是這樣一幅朦朧的畫面？作者是懷著怎樣的心情觀賞景物的？讓學(xué)生研讀1-3段和7、8段，就會(huì)明白：作者心里“頗不寧?kù)o”，內(nèi)心懷著淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，所以筆下的景也是一種淡淡的朦朧的景。這樣從品味重點(diǎn)語(yǔ)段切入，先景后情，兩頭突破，既直觀又形象，水到渠成地讓學(xué)生體會(huì)到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的道理，全面深刻地理解了作品。

當(dāng)然，文學(xué)作品教學(xué)的切入點(diǎn)的選擇除了以上幾種常見(jiàn)的方法以處，還有許多方法供我們選取，并且各個(gè)切入點(diǎn)的選取也不是孤立的。教師要依文選法，靈活使用，在切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析、理解和鑒賞水平上狠下功夫。

作者單位：內(nèi)蒙古烏審旗高級(jí)中學(xué)。