【摘 要】在新課程改革如火如荼開展的背景下，語文的教學也發(fā)生了新的變化，教師更加注重學生的主體地位，努力讓語文課堂表現(xiàn)出與時俱進、開拓創(chuàng)新的新特點。但與此同時，語文教學中實效性卻仍然不容樂觀。本文結合多年語文從教經(jīng)驗，從語文教學的實效性出發(fā)，探討了阻礙語文教學的實效性的因素，并針對性地提出了相關提升策略。

【關鍵詞】語文教學 實效性 提升策略

一、教學中實效性缺失及表現(xiàn)

實效性指的是實施的可行性與實施效果的目的性。實施的可行性是方案的創(chuàng)意、設計、理念、以及使其操作的可行性，而實施效果則是目的的到達程度或結果。語文教學中，學生的人文水平、閱讀能力、信息素養(yǎng)是檢驗語文教學實效性的重要依據(jù)。然而，新課程改革并未使得語文教學“低效費時”的現(xiàn)狀得到突破性的緩解，語文教學實效性缺失主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，學生的閱讀量小、閱讀能力弱。與發(fā)達國家相比，我國學生的閱讀開展較晚，發(fā)達國家學生在學前教育中就開始強調(diào)閱讀的重要性，并引導學生進行閱讀，而中國學生的正式閱讀多數(shù)在幼兒園之后。在學生就讀階段，由于存在大量的課業(yè)壓力，機械性、重復性作業(yè)過多，可供支配的閱讀時間極少，導致閱讀量難以保證。在閱讀能力方面，語文教師手把手式的教學居多，提綱挈領能力不足，學生對于課程內(nèi)容整體把握性不足，在信息的感知、分析加工、判斷解釋上明顯欠缺。

其次，語文教學中過于形式化的現(xiàn)象比比皆是，由于新的課程標準實施，多數(shù)教師以提高學生語文綜合素養(yǎng)為由，使用各種花哨的形式進行課堂拓展，對于多媒體技術進行盲目使用，追求吸引眼球，刻意制造的趣味性引發(fā)學生的視覺疲勞，課堂教學不能深入淺出的展開，在細枝末節(jié)上花費大量時間糾纏。

第三，開展的合作交流方式不適當。為改變傳統(tǒng)的“滿堂講”的狀況，教師開始積極關注教師與學生之間的互動交流，強化學生與學生之間的合作交流。在教學過程中，有些教師盲目采用這一方法，只要略有問題，就拋出來進行交流討論，學生的思維活躍后教師卻無法進行提煉，導致本來應該教師主導課堂旋律的教學，成了學生“牽”著教師鼻子走的“極度自主模式”。這樣的合作交流使得教師失去了課堂中的引導作用，成了一個附屬參與人員，無法完成課堂目標，造成課堂效率低下，交流目的也不能實現(xiàn)。

第四，教學視野狹隘。一些教師嚴重的“任務導向觀”，認為課堂教學才是自己的任務，忽略了課后的實踐對于學生的影響，教師在作業(yè)布置上也是“硬性”的作業(yè)過多，而“軟性”的如課外實踐等作業(yè)極少。這樣的教學視野造成教學手段狹隘，教學結果自然不甚理想。

二、教學實效性的影響因素

在教學質(zhì)量、教學實效性的影響因素方面，多數(shù)學者提出了一些有見地的觀點，如前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基，他指出教學是一個體系，它由人、物以及教學過程三大部分組成。而人包括教師、學生即教學實施人員和教學對象。物指的是教學中涉及的各種物質(zhì)條件，如學校、學習氛圍、師生道德狀況、衛(wèi)生環(huán)境等，而教學過程包括那些教學環(huán)節(jié)、教學結構、教學手段等要素。這些因素都會影響最終教學質(zhì)量，巴班斯基由此提出了教學效果的最優(yōu)化理論。而國內(nèi)學者李定仁、李秉德對此也有一定的研究，他們認為影響教學實效性的因素包括七個方面，不管什么層級層次的學校都應該涵蓋這七個要素，它們是學生、教師、教學目的、教學方法、教學內(nèi)容、教學反饋、教學環(huán)境等。這些要素之間是相互關聯(lián)的，教學主要是為教學目的服務的，而教學效果即教學目的的實現(xiàn)狀況應該由教學的反饋體現(xiàn)出來。教師只有正視這些影響教學實效性的因素，才能使得教學目標能更好實現(xiàn)。

三、教學實效性的提升措施

前文指出了語文教學中實效性缺乏的表現(xiàn)，并指出了影響實效性的一些因素，這里根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，針對性地提出相關實效性提升措施。

1.提升課堂實效性

語文本就是一門藝術類學科，語文課堂的教學應該側重構建一個民主、互動、高效的平臺，使得學生積極參與，但不盲目標新立異，從而最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。因此，教師在課堂中應該做好密切觀察工作，發(fā)現(xiàn)課程教學中的盲點并快速改進，是提高課堂實效性的關鍵手段。

首先，在課堂教學中，教師應注重教學目標導向，尊重學生的主體地位，并不意味著教師要喪失課堂的引導作用，因此，在全年度語文教學目標明確的情況下，對各個目標進行細化分解，具體到每節(jié)課應該達到怎樣的目的，學生能增加掌握多少知識、在人文素養(yǎng)方面有多大提高。只有這樣，課堂才不會變成漫無目的的“討論”課堂，“滿堂問”的課堂，出現(xiàn)那些矯枉過正的現(xiàn)象。

其次，教師應該善于進行課堂觀察，在語文課堂上應注重自己的多重角色，教師應該在備好課的情況下，對學生的各項表現(xiàn)進行實時記錄與研究，觀察學生的學習狀態(tài)與學習效果，通過各種測驗以及學生素質(zhì)表現(xiàn)來進行判斷，只有通過快速準確、具體客觀、全面細致的觀察才能為教師教學水平提高打下堅實的基礎。在進行課堂觀察時，教師要注意和學生的距離，只有深入學生之中，真切了解他們的想法才能有助于教學思路、教學模式的調(diào)整，真正做到一切為了學生，一切服務于學生，教育對象的學習效率和學習能力才能切實提高。

除此之外，語文教師應該積極向其它優(yōu)秀教師學習，從而獲得更多提高課堂實效的經(jīng)驗，教師在聽課過程中，不光要對其它教師進行評估或評價，還要努力汲取其它教師的授課精華，積極與其它教師探討在教學過程中的困惑與解決辦法，從而不斷促進自己教學水平的提高，使得理論更好地指導實踐，提升學生在教學中的興趣，并提升自身的教學水平。

2.將課堂教學延伸至課外

許多教師將課堂教學看做自己的任務，學生的課外生活與課外活動，一概不管不問。事實上語文是一個與生活聯(lián)系十分密切的學科，首先，教師在課堂教學中，可以借助于學生的課外已有經(jīng)驗與感悟，或者自身的課外切身體會與情感，促進教學雙方的互動，塑造教學情境；其次，將課堂教學延伸至課外，可以讓學生在“玩”，在“樂”，從生活到的知識更難忘記。

將課堂教學延伸至課外，需要教師能進行室外活動拓展。例如在關于動物、景區(qū)的學習時，有條件的教師可以帶領學生到生態(tài)園、公園進行感悟，沒有結合具體的實物，純粹的文字描述是蒼白無力的。學生的許多靈感會從景、人、物中觸發(fā)出來，由此學生對于語文學習的興起就會大有提高，興趣是孩子最好的老師，由此學習效果自然得到提升。

3.尊重關愛學生，適當給予評價

新課程標準的實施強調(diào)學生的主體地位，并再次將課堂的開放、互動等提到了新的高度。許多語文教師還擔任班主任，因此他們同樣是學生的生活教師，給學生更多的是生活哲學、人生態(tài)度，所以只有發(fā)自內(nèi)心對學生十分關愛尊重，學生才能更加尊敬老師，并抱著感恩的心努力學習以回報。學生學習中難免遇到挫折、困難，教師應該進行實時給予幫助指點，在課堂、課外，教師都可以適當?shù)亟o學生一些評價，以勉勵學生進步。

四、結語

語文教學的實效性提高并非可以一蹴而就的事，因此，語文教師應該由足夠的耐心，努力提升教學質(zhì)量，注重課堂教學的實效性，努力將課堂教學延伸至課外，尊重關愛學生，適時給予他們評價與反饋，從而構建更為和諧的教學關系，真正提升語文教學的實效。

作者單位：廣西東興市實驗學校。