【摘 要】文言文是高考復(fù)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，約占試卷總分值的10%。復(fù)習(xí)主要內(nèi)容包括擴(kuò)充文言知識(shí)儲(chǔ)備和指導(dǎo)解題技法。如果能把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，則可省時(shí)省力，事半功倍。

【關(guān)鍵詞】文言文 考綱 學(xué)情 教材

一、明確考綱，有的放矢

《考試大綱》對(duì)文言文閱讀的考查要求是閱讀“淺易”的古代詩文，不出現(xiàn)冷僻、艱深、晦澀的題目，所以復(fù)習(xí)時(shí)必須嚴(yán)格控制難度。可見，高考文言文閱讀的一大特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性?？v觀歷年考題，所給出的文段中可能出現(xiàn)個(gè)別難點(diǎn)，但作為考點(diǎn)設(shè)題的一定是基礎(chǔ)知識(shí)，基本不會(huì)出現(xiàn)對(duì)生僻字進(jìn)行考查的現(xiàn)象。另外，高考考查的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)穩(wěn)定，主要是結(jié)合語境理解常見文言實(shí)詞、虛詞，篩選信息，歸納要點(diǎn)等，抓住這點(diǎn)，也就把握住了文言復(fù)習(xí)的線索和方向。

二、提高興趣，因勢(shì)利導(dǎo)

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文沒有興趣、不去參與討論分析，又怎么會(huì)有良好的復(fù)習(xí)效果呢？

有些同學(xué)抱怨我們今天不用文言文，干嘛去學(xué)“之乎者也”？此言差矣：首先文言文是我國(guó)古代所有文化的承載形式。無論是醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、地理都是用文言文寫成，流傳至今。文言文是淵源流長(zhǎng)的瑰麗財(cái)富，我們不懂它，又如何領(lǐng)略中國(guó)古典文化的博大精深呢？其次，現(xiàn)代漢語中的成語和典故絕大部分來自文言文。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣是不言而喻的。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，才能使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

三、巧用教材，以點(diǎn)帶面

對(duì)于高考文言文閱讀來說，只有課本才是萬變不離之宗。文言文復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識(shí)。而為我們提供這樣一個(gè)復(fù)習(xí)范本的，則是學(xué)習(xí)了兩年的課本。教材是教學(xué)的依據(jù)，高考往往選取核心知識(shí)作為考查內(nèi)容，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。復(fù)習(xí)文言文時(shí)回歸課本，夯實(shí)基本功，尤為重要。

也許很多學(xué)生對(duì)課本所選的文言文不太重視，畢竟任何考試都不可能選出課本原文進(jìn)行考查，而且高三時(shí)間緊張，語文復(fù)習(xí)所用時(shí)間多，見效遠(yuǎn)不如數(shù)理化明顯，很少有人愿意投入時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)過的課文。教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生熟讀經(jīng)典課文，如司馬遷的《廉頗藺相如列傳》，荀子的《勸學(xué)》，韓愈的《師說》，王安石的《游褒禪山記》。由此讓學(xué)生了解一文言傳記及游記的寫法，特別是文章里如何記事、抒情、議論等，也讓學(xué)生了解古代一些文化知識(shí)，這是非常有必要的。只要以重點(diǎn)課文為點(diǎn)，以此“點(diǎn)”帶出文言知識(shí)這“面”，歸納梳理，則可舉一反三，事半功倍。

比如復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，重要?dú)w納“以”的用法：

例：1.以勇氣聞?dòng)谥T侯（憑）?搖2.愿以十五城請(qǐng)易璧（用）?搖3.且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可（因?yàn)椋?搖4.傳之美人，以戲弄臣（來）?搖5.秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧（把）。

此外，“以”字在其他課文中出現(xiàn)的相關(guān)例子讓學(xué)生自主歸納，以作業(yè)帶動(dòng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)切忌篇篇俱到，在時(shí)間緊促的高三復(fù)習(xí)中，突出重點(diǎn)篇目有助于學(xué)生突破難點(diǎn)。

四、專項(xiàng)突破，化繁為簡(jiǎn)

文言文知識(shí)模塊包括120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，文言句式，詞類活用，斷句，翻譯等。

120個(gè)實(shí)詞，18個(gè)虛詞在梳理歸納后可以印發(fā)成資料給學(xué)生，化整為零，讓學(xué)生每天背誦3-5個(gè)詞的翻譯，利用課前5分鐘檢查或解析。這一點(diǎn)可以和教材復(fù)習(xí)同步，相輔相成。這些基本積累是學(xué)生解題的“源頭活水”，應(yīng)不折不扣地掌握。

詞類活用的現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，再加上學(xué)生語法知識(shí)的貧乏，更加深了其理解的難度。必須加以概括，從中找出規(guī)律，做到“授之以漁”。

下面重點(diǎn)舉例“名詞用作狀語”突破技巧：

（一）普通名詞用作狀語

名詞直接用于動(dòng)詞前作狀語，所起的作用是多種多樣的，有的還具有比較濃厚的修辭色彩。常見的可以分為以下幾種情況：

（1）表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所。

例：相如廷叱之?！读H藺相如列傳》（在朝廷上）

（2）表示動(dòng)作行為的依據(jù)、手段或工具。

例：黔無驢，有好事者船載以入。《黔之驢》（用船）

（3）表示動(dòng)作行為的特征或狀態(tài)。

例：項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）（像鳥張開翅膀一樣）

（4）表示行為的身分或?qū)Υ姆绞健?/p>

例：①兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，為天下笑。（《過秦論》）（如客人）

②君為我呼入，吾得兄事之。（《鴻門宴》）（用對(duì)待兄長(zhǎng)的禮節(jié)來）

難點(diǎn)解析

普通名詞作狀語雖和一般主謂結(jié)構(gòu)形式完全相同，但意思大不一樣。

①通過句子或上下文的意思來確認(rèn)。

②結(jié)合分析句法關(guān)系來確認(rèn)。分析句法關(guān)系，主要從兩方面著眼：

一是弄清動(dòng)詞的主語，名詞作狀語的句子，往往在這個(gè)名詞前面還另有主語，如“相如廷叱之”，“相如”作全句的主語，“廷”就不可能還是主語，而只能是狀語了。二是看主語與用作狀語的名詞是否是并列關(guān)系。如果是并列關(guān)系，就可能是并列主語；如果不是并列關(guān)系，就先確定謂語動(dòng)詞主語，另一名詞必然是狀語。如果句中主語不容易確定，或根本就是無主語句，那就只能根據(jù)上下文意來判斷了。

（二）時(shí)間名詞用作狀語

時(shí)間名詞用于動(dòng)詞前作狀語，主要表示行為變化的時(shí)間。時(shí)間名詞用作狀語，有時(shí)用連詞“而”或“以”連接謂語。這是現(xiàn)代漢語里所沒有的。

例：朝而往，暮而歸。（《醉翁亭記》）（在早晨、在傍晚）

（三）方位名詞用作狀語

文言文中，方位名詞也可以直接用作狀語，表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或表示動(dòng)作的趨向。

例：非臣隕首所能上報(bào)。（《陳情表》）（向上）

五、把握命題趨勢(shì)，掌握解題技巧

從近四年的高考試題中，我們可以看出，文言文測(cè)試材料多是敘事類文體——人物傳記，且都出自史傳類著作《二十四史》；但在穩(wěn)定中呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，一些非史傳類著作，如先秦諸子散文、唐代散文、明代散文、清代小說等開始出現(xiàn)，涉及人物傳奇、游記、政論、文論等多種樣式，多是名家名篇，內(nèi)容多以敘事為主，敘議結(jié)合，大致可概括為人物故事類、山水游記類和說理類，這些作品可讀性強(qiáng)、利于測(cè)試兼具教化功能。備考時(shí)，在重點(diǎn)把握《二十四史》的基礎(chǔ)上，要兼顧先秦諸子散文和各朝代的名家大作，加強(qiáng)文言文閱讀。從答案編制來看，測(cè)試題目出在“課外”，答案在“課內(nèi)”，所以，鞏固好課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。從考查形式來看，穩(wěn)中有變，但仍以選擇和翻譯為主。選擇題難度適中，難度系數(shù)約在0.4—0.6之間，翻譯題難度系數(shù)在0.3—0.5之間，稍有難度。從命題趨勢(shì)看，文言文閱讀主觀題的分值會(huì)有所增加，但難度會(huì)降低，這不但符合考綱的規(guī)定，而且有利于考查學(xué)生對(duì)文言語句的理解和對(duì)文言知識(shí)的運(yùn)用能力。今后文言文測(cè)試材料的選用，也將會(huì)更加多樣，更有新意，但人物傳記、人物故事類仍會(huì)是考查的重點(diǎn)，而抒情性、議論性散文會(huì)越來越受到關(guān)注。這對(duì)學(xué)生的古文閱讀視野提出了較高的要求。

把握了這個(gè)命題趨向后，復(fù)習(xí)將更有針對(duì)性，此外再熟悉幾個(gè)判斷實(shí)詞技巧，可以使解題更快捷準(zhǔn)確。如：

①緊扣選文，課內(nèi)尋根

高考對(duì)文言實(shí)詞的考查雖注重理解，但兼顧課本。2010年福建卷文言文第一題的C項(xiàng)“遂大困，尋死富陽”中的“尋”作為“不久”的意項(xiàng)在《歸去來兮辭》、《陳情表》中都出現(xiàn)過，分別是“尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔，自免去職”，“尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬”。還有很多的高考實(shí)詞，都可以到教材中究其根源。在復(fù)習(xí)教材時(shí)，必須熟練掌握重點(diǎn)實(shí)詞所在的典型語句及其意義，而且要做好梳理，這樣，在理解實(shí)詞時(shí)，可先搜尋相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合所考查的實(shí)詞，有方向，有針對(duì)性地去思考，去聯(lián)想，就可以做到游刃有余了。

②分析語法，判別詞性

掌握一些簡(jiǎn)單的句子語法結(jié)構(gòu)，可以為我們推斷詞性詞義提供了依據(jù)。如主語、賓語一般由名詞、代詞充當(dāng)，謂語一般由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)，狀語一般由副詞、時(shí)間處所名詞等充當(dāng)。如“項(xiàng)王軍霸上”《鴻門宴》中“項(xiàng)王”是人名，作主語，“霸上”是地點(diǎn)，作賓語，都不可能活用，那么可以斷定“軍”應(yīng)該活用作動(dòng)詞，作謂語。因此在理解實(shí)詞時(shí)，可以把判斷詞性放在第一步，排除個(gè)別選項(xiàng)，這樣就降低了解題的難度。

③尋找對(duì)稱，以彼推此

文言文中排比句、對(duì)偶句、并列詞句等對(duì)舉的現(xiàn)象不少，在對(duì)舉句中，位置對(duì)稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反。這樣通過對(duì)已知詞語進(jìn)行詞性、詞義分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。例如，2009年浙江卷A選項(xiàng)“雖尤物不足以為病”和原文中的“雖微物足以為樂”，兩句的語義是相反的。所以“病”和“樂”也是詞義相反，由此可推知“病”有“憂慮，煩悶”之義。語言對(duì)稱，結(jié)構(gòu)并列，形成了文言的形式之美，也為我們的理解送來了輕便之舟，適時(shí)俯仰，會(huì)有所獲。

④聯(lián)系語境，代入判斷

文言文中的文言實(shí)詞絕大部分是一詞多義的，但在具體的語境中，實(shí)詞的意義具有確定性，我們可以結(jié)合上下文語境所說的事和理來判定某一實(shí)詞的含義。結(jié)合語境理解詞語，需要同學(xué)們有一雙慧眼，一個(gè)睿腦，雙管齊下，定能取舍成功。

作者單位：福建省漳浦達(dá)志中學(xué)。