文章從中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀入手，對(duì)已有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究進(jìn)行了淺顯評(píng)述，提出從存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生本身入手，探尋其引起或持續(xù)倦怠的心理因素，強(qiáng)調(diào)了主觀因素是造成中職生學(xué)習(xí)倦怠的主要因素。

一、中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在2011年9月對(duì)自己所任教的中職學(xué)校三個(gè)年級(jí)在校生就學(xué)習(xí)動(dòng)力方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1、與中學(xué)時(shí)相比，學(xué)習(xí)自覺(jué)性有所下降者占49%，大大下降者占36%；2、覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意義，對(duì)自己前途影響不大者占38.8%；3、課堂上不能集中注意，打瞌睡、說(shuō)話、開(kāi)小差、玩手機(jī)、吃東西等行為頻次較高者占46.2%；4、一開(kāi)始學(xué)習(xí)就感到頭痛、煩躁者占39.9%；5、沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)計(jì)劃者占69%；6、而作業(yè)能按時(shí)交、對(duì)所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)者僅占27%?？梢?jiàn)，中職生存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。與此同時(shí)，筆者在日常教學(xué)中，通過(guò)與其他專業(yè)課老師的隨機(jī)座談及聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)狀在各科教學(xué)中普遍存在。可見(jiàn)，中職生存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠。

二、學(xué)習(xí)倦怠及影響因素已有研究概覽

早在20世紀(jì)70年代人們就已開(kāi)始對(duì)倦怠進(jìn)行研究，但是到目前為止，對(duì)倦怠概念的界定尚未達(dá)成一致性意見(jiàn)。目前最為廣大學(xué)者所引用的是MaslachJackson(1986)的定義——倦怠是“在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情緒耗竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的癥狀”。隨著倦怠研究在工作領(lǐng)域中如火如荼的展開(kāi)，國(guó)外也相繼有學(xué)者提出倦怠在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的研究。1981年，Pines與Kafry以大學(xué)生和助人職業(yè)工作者為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在校求學(xué)期間存在倦怠問(wèn)題，其倦怠程度比助人職業(yè)工作者在工作期間的倦怠程度高，并首次提出了學(xué)習(xí)倦怠(Student burnout)的概念。Pines(1980)和Meier(1985)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠下了如下定義：學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。

Malanowski和Wood(1984)發(fā)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足的個(gè)體更具有倦怠的可能性。Hughes(1987)認(rèn)為高自我概念體驗(yàn)到最低程度的倦怠。對(duì)于自我效能與倦怠的關(guān)系研究，Brissie(1988)，Greenglass(1988)，Chwalisz(1992)均發(fā)現(xiàn)，自我效能感能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的倦怠水平，低效能感者倦怠水平高；Yang等(2005)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感可以看作是學(xué)習(xí)倦怠的前測(cè)變量；魏珍(2007)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素之一；孫曉莉(2007)的研究表明，自我效能感對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響也極為顯著。關(guān)于自控能力，Geryr和Robert（1993）發(fā)現(xiàn)，MMPI中的自我力量、控制與倦怠顯著相關(guān)；張?jiān)矫溃?010）研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)倦怠與自我控制能力存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，自我控制對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有負(fù)向預(yù)測(cè)力。已有研究認(rèn)為，社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間存在相關(guān)。張治遙（1989）認(rèn)為，社會(huì)支持的人數(shù)和社會(huì)支持的滿意度能夠有效預(yù)測(cè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上的變量；Jacobs等(2003)考察了149名大學(xué)生的倦怠情況發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持(尤其是來(lái)自朋友的支持)能夠預(yù)測(cè)低倦怠水平；祝婧媛(2006)的研究結(jié)果表明，社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠存在相關(guān)，社會(huì)支持越高，倦怠程度越低；社會(huì)支持感悟?qū)W(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測(cè)作用。

三、學(xué)習(xí)倦怠已有研究評(píng)述

以上各種因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，學(xué)者們都作了有益的探索并取得了一定成果，但該領(lǐng)域的研究并不充分。目前為止，性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究還未達(dá)成一致；現(xiàn)有研究均采用橫斷設(shè)計(jì)，僅從現(xiàn)象學(xué)角度分析學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)效應(yīng)，而以縱向設(shè)計(jì)探討年齡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的研究還沒(méi)有；現(xiàn)有研究涉及的環(huán)境因素多重視外在的社會(huì)支持，而學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的內(nèi)在感悟（即領(lǐng)悟社會(huì)支持）更不可忽視；關(guān)于個(gè)體因素的影響，現(xiàn)有研究?jī)H探討引起學(xué)習(xí)倦怠的直接作用機(jī)制，而忽視了中介調(diào)節(jié)效應(yīng)（比如，應(yīng)激因素與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系通過(guò)人格特質(zhì)、自控能力等為中介；環(huán)境因素與學(xué)習(xí)倦怠之間存在著自我效能感及自我概念等中介影響）。

有關(guān)中職生學(xué)習(xí)倦怠的研究，許清鵬等人(2004)做了中職生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與人格特征關(guān)系的研究；陳娥玲做了技工學(xué)校學(xué)生倦怠的研究；王淑娥（2007）做了臨海市中職生學(xué)習(xí)倦怠的研究；黃李娜（2010）做了溫州市第二職業(yè)中等學(xué)校學(xué)生倦怠現(xiàn)狀及對(duì)策研究等等。

然而，迄今為止，有關(guān)中職生學(xué)習(xí)倦怠的心理緣由，學(xué)者們?nèi)詻](méi)有明確一致的觀點(diǎn)。純粹從中職生心理因素入手，深入探究中職生學(xué)習(xí)倦怠的心理緣由，挖掘引起或持續(xù)學(xué)習(xí)倦怠的心理因素的實(shí)證研究也還沒(méi)有；已有關(guān)于中職生學(xué)習(xí)倦怠的研究大多是對(duì)中職生

學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象學(xué)的描述或教育學(xué)對(duì)策探討；已有關(guān)于中職生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究，也大多限于人口學(xué)變量、環(huán)境因素、個(gè)體特質(zhì)等客觀因素。但這些客觀因素是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，在短時(shí)間內(nèi)是不易更改甚至永遠(yuǎn)無(wú)法改變的。而且，這些因素對(duì)于許多沒(méi)有學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生同樣存在，而且不少學(xué)生正是在逆境中奮起，以不屈于現(xiàn)實(shí)的意志獲得了學(xué)習(xí)上的豐碩成果。鑒于此，筆者認(rèn)為，對(duì)中職生學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行探析，應(yīng)遵循唯物辯證法事物發(fā)展是由內(nèi)因起主導(dǎo)作用的原理，從存在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生本身入手，探尋其引起或持續(xù)倦怠的心理因素，查明孩子們的“心事”，幫助他們解開(kāi)困惑。為此，在中職生群體中進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查和訪談，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，才能找到正確的切入點(diǎn)和突破口。

【作者單位：河南省會(huì)計(jì)學(xué)校 】