編者按：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出創(chuàng)新人才？錢學(xué)森先生生前不止一次向總理談起的這個(gè)問題，如今幾乎已成為令我國(guó)教育界乃至整個(gè)社會(huì)都感到焦慮和尷尬的問題。我們的教育到底在何處讓我們的孩子丟失了創(chuàng)造力？面對(duì)這樣的問題，我們大家都有必要認(rèn)真加以思考。

在該難的地方其實(shí)并不難，而在不該難的地方卻難倒了一大批孩子

“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重抑制了孩子們創(chuàng)造力的發(fā)展”，這一如今幾乎已成為我們?nèi)鐣?huì)共識(shí)的觀點(diǎn)，其實(shí)稍加思考我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多可質(zhì)疑之處。

“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”，簡(jiǎn)單說來也就是學(xué)的太多太難了。難道科學(xué)知識(shí)會(huì)阻礙人的創(chuàng)造力嗎？那我們的大學(xué)在招生時(shí)為什么仍舊按照分?jǐn)?shù)從高到低錄取，而不是反其道而行之呢？就科學(xué)技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造而言，雖然說知識(shí)多不一定創(chuàng)造力就高，但無(wú)知一定是不會(huì)產(chǎn)生很高的創(chuàng)造力的。況且好奇心和求知欲是人類和很多靈長(zhǎng)類動(dòng)物的天性，孩子們從小就纏著大人問這問那，急于獲取關(guān)于這個(gè)世界的知識(shí)。為什么一到我們的學(xué)校里，知識(shí)就變成了人的負(fù)擔(dān)呢？看來我們還是需要好好探討一下，我們的孩子是不是學(xué)的太多太難了？知識(shí)又是如何變成孩子們的負(fù)擔(dān)的？稍微做一些對(duì)比我們就不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谠撾y的地方其實(shí)并不難，而在不該難的地方卻難倒了一大批孩子。

首先，我們來看教材和教學(xué)內(nèi)容的難度。在小學(xué)乃至幼兒園階段，我們的教學(xué)內(nèi)容的確要比英美等國(guó)學(xué)校相同年級(jí)的要難，且越是低年級(jí)差距越大；到小學(xué)高年級(jí)和初中，這種差距就小了；到高中和大學(xué)階段，我們教的東西實(shí)際上反而比英美等國(guó)學(xué)校要簡(jiǎn)單。我們知道，在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段，孩子們的抽象思維發(fā)育還不完善，形象思維仍占主導(dǎo)地位，這時(shí)教過多抽象的東西，不但達(dá)不到教授較深知識(shí)的目的，而且還會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其形象思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。到高中階段以后，學(xué)生的抽象思維發(fā)展日漸成熟和活躍，可是我們的課程這時(shí)卻沒有跟上，又錯(cuò)過了促進(jìn)其抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。

其次，再來看課程設(shè)置和教學(xué)。我們?cè)诤⒆又饕揽啃蜗笏季S來認(rèn)識(shí)世界和思考問題的幼兒園階段就早早地為孩子們開設(shè)了識(shí)字、計(jì)算之類的課程，可到了孩子們抽象思維發(fā)展日趨成熟的高中和大學(xué)階段，我們的課程較之英美等國(guó)卻貧乏得讓人難堪。在美國(guó)的高中課表中，我們可以看到量子力學(xué)、離散數(shù)學(xué)、高級(jí)微積分、地球與空間科學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、音樂理論與作曲、舞臺(tái)舞蹈等等課程，其課程豐富程度和知識(shí)的深度與難度都是我們無(wú)法比擬的，而且美國(guó)學(xué)校還允許學(xué)生在高中階段選修大學(xué)課程，將來上大學(xué)就不用再修這些課程了。說到大學(xué)的課程，我們就更是不好意思和他們相比了。他們的大學(xué)課程豐富得讓人眼花繚亂，需專門咨詢輔導(dǎo)員才能做出合理的選擇；在我們的大學(xué)里，選課難是難在要搶著在網(wǎng)上成功注冊(cè)課程，課程本身幾乎談不上有什么選擇，按部就班跟著上就好了。至于課程的教學(xué)水平與質(zhì)量就更不好意思說了。在西方大學(xué)，教學(xué)是教師神圣的職責(zé)，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)可以說無(wú)微不至。我們的大學(xué)呢？在官本位的行政過度干預(yù)下，少數(shù)因精通人際關(guān)系而各種榮譽(yù)幾乎占盡的所謂“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師”須靠點(diǎn)名扣分來拴住學(xué)生，講課認(rèn)真的教師卻往往連職稱評(píng)審都成問題。面對(duì)此情此景，你還能指望我們的大學(xué)教師們認(rèn)真對(duì)待教學(xué)？

接著，我們?cè)賮砜纯磳W(xué)生作業(yè)的難度。我們常常以我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量高而自豪，2009年P(guān)ISA 成績(jī)上海排名世界第一似乎更加鞏固了我們的自信。然而，稍微冷靜地思考一下，我們不難發(fā)現(xiàn)我們的這個(gè)水平高得似乎有點(diǎn)問題。要知道，科學(xué)知識(shí)掌握得好考試成績(jī)一般就會(huì)比較高，但獲得較高的考試成績(jī)卻并不一定非得掌握好科學(xué)知識(shí)不可。記住了某些符號(hào)，掌握了某些解題的技巧，往往也能得高分。不幸的是，我們的基礎(chǔ)教育恰恰是把著力點(diǎn)放在了后者。很多情況下，我們實(shí)際上并不是讓孩子們學(xué)習(xí)了更加深?yuàn)W的科學(xué)原理，而是用一些題目中的彎彎繞和小陷阱不斷地挑戰(zhàn)著我們的孩子。為了讓我們的孩子獲得更高的解題能力，我們甚至迫使學(xué)生記住大量虛假的知識(shí)，譬如在小學(xué)低年級(jí)要求孩子記住“實(shí)線框加法，虛線框減法”之類的口訣，要求孩子在解答看圖列式計(jì)算的題目時(shí)，如果圖畫中的物品是在實(shí)線框內(nèi)則用加法，若在虛線框內(nèi)則必須用減法，否則就是錯(cuò)的。在所謂“審題能力”、“解題能力”這樣一類荒謬教育概念的引導(dǎo)下，我們的學(xué)校教育中此類讓人哭笑不得甚至令人憤怒的例子，不勝枚舉……

在引起人的興趣之前開始學(xué)習(xí)，而在人的興趣終止之前終止學(xué)習(xí)

回頭我們?cè)賮硖接懸幌拢R(shí)為什么一進(jìn)教室就成了孩子們的負(fù)擔(dān)？我們都知道，孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往源于興趣?？墒牵F(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)方式本身就存在一些先天的缺陷。確如西方一些學(xué)者批評(píng)的那樣，學(xué)校常常是在引起人的興趣之前開始學(xué)習(xí)，而在人的興趣終止之前終止學(xué)習(xí)。上課鈴一響，不管你有沒有興趣，新的知識(shí)就來了；學(xué)著學(xué)著你開始覺出一些滋味了，下課！正是由于這樣的先天缺陷，無(wú)論是東方還是西方，知識(shí)在課堂里或多或少都成了人的負(fù)擔(dān)。差別在于別國(guó)的教育在努力克服學(xué)校教學(xué)的這類缺陷，而我們卻在強(qiáng)迫我們的孩子們無(wú)條件地適應(yīng)這種缺陷，有時(shí)甚至要以犧牲身心健康為代價(jià)！選課制度的不同或許可以比較有代表性地說明這種差異。西方的學(xué)校往往提供極其豐富的課程由學(xué)生在不同課程模塊中自由選擇，這種豐富性和選擇性隨著年級(jí)提高和課程難度增大而日益突出。再看我們的教育對(duì)孩子們做了些什么：你是劉翔嗎，你數(shù)理化考多少分？你是霍金嗎，你體育不達(dá)標(biāo)怎么能算人才？當(dāng)我們某些學(xué)校高考前用“生前何必多睡，死后自然長(zhǎng)眠”來“教誨”我們的學(xué)生時(shí)，又遑論照顧孩子們的興趣呢？

我們的孩子們的確學(xué)得太多太難太辛苦了，可惜多的不是知識(shí)，難的不是原理，因而也不是知識(shí)學(xué)得太多太難影響了孩子們的創(chuàng)造力發(fā)展。我們想通過減負(fù)來提高學(xué)生的創(chuàng)造力，恐怕是在緣木求魚。在錯(cuò)誤共識(shí)引導(dǎo)下的教育改革，恐怕也只能是一趟南轅北轍的冒險(xiǎn)之旅。

文章選自《光明日?qǐng)?bào)》“我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出創(chuàng)新人才”筆談系列，作者系中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授。