摘要：文質(zhì)兼美的初中語文教材為學(xué)生展現(xiàn)了璀璨奪目的美的世界，從“童年趣事”、“金色年華”到“人物風(fēng)采”；從“民俗風(fēng)情”、“建筑藝術(shù)”到“人文環(huán)境”；從“長征組歌”、“愛國情懷”到“江山多嬌”；從“奇思妙想”、“關(guān)注科學(xué)”到“高新科技”；從“動物世界”、“多彩四季”到“詩詞拔萃”等等，無不給我們“真”的發(fā)現(xiàn)，“善”的啟迪，“美”的熏陶。如果我們用心去發(fā)掘其美的酵素，擷取其美的精華，充分利用課堂這條渠道來影響學(xué)生，那么對學(xué)生進(jìn)行求真、崇善、愛美的培養(yǎng)，對學(xué)生美好心靈的塑造，無疑有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心靈；求真；崇善；塑造心靈

[中圖分類號]：G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0082-01

當(dāng)今時(shí)代，社會紛繁復(fù)雜，是非交織，善惡共存，美丑共生，初中生對著一切的認(rèn)識卻并不深刻，而我們語文課文是社會生活的反映，只要我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的社會生活中，用心去感受、去領(lǐng)悟，就能提高我們辨別生活中的真、善、美與假、惡、丑的能力。其實(shí)在審美活動中強(qiáng)化思想教育，寓教育于教學(xué)之中，是育人的一條重要原則。

在多年的教學(xué)中，我充分運(yùn)用語文課本和語文課堂，在傳授知識的同時(shí)，有的放矢地培育、塑造出一個(gè)個(gè)心理健康、活撥可愛、具有求真、崇善、愛美品格的學(xué)生。

一、培養(yǎng)學(xué)生“求真”

初中語文教材中有很多的“真”，作家們都進(jìn)行了形象生動地描繪：“百花盛開”的春，“麥浪翻滾”的夏，“鶴飛排云上”的秋，“銀蛇”、“蠟象”的冬；于漪的《往事依依》，沈復(fù)的《童趣》，伽利略的《事物的正確的答案不只一個(gè)》等等，這些“真”無不使人賞心悅目，回味無窮。只要我們充分運(yùn)用語文課本這個(gè)中介，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生感受作者賦予的情感，學(xué)生就能體會到祖國山河的壯美，體會到科學(xué)家矢志探索的心律，體會到說真話、訴真情、做真事的為人準(zhǔn)則，學(xué)生的心靈也一定得到凈化和升華。

在這樣的熏陶之下，學(xué)生中那些“真假”不分的現(xiàn)象，例如說假話、哄老師、騙家長、抄作業(yè)、考試作弊等等，學(xué)生都能自覺克服。對一些愛抄作文的學(xué)生，我是這樣引導(dǎo)他們的：“把別人的東西據(jù)為己有，自己不但沒有真正得到，卻失去了一個(gè)人最寶貴的東西——熱愛學(xué)習(xí)，熱愛校園，不說假話，不做假事的人。”效果就很不錯。

二、引導(dǎo)學(xué)生“崇善”

初中語文課本向?qū)W生展示了大量的古今中外社會生活的“善”，例如朱自清的《背影》一文，文中的父親在家境慘淡，母親去世，奔走謀職時(shí)，不辭辛苦自送兒子上北京，還艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，就充分表現(xiàn)了父親對兒子的無限憐惜、體貼和依依不舍的深情。當(dāng)我通過分析引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到了家庭生活中偉大的父愛之后，再讓學(xué)生感受自己在家中父母對自己的摯愛，學(xué)生就能深刻認(rèn)識到“可憐天下父母心”的真正含義。

其實(shí)，初中語文課本中有近三分之二的內(nèi)容都能體現(xiàn)社會生活中的“善”，只要我們認(rèn)真?zhèn)湔n，把育人給予高度的重視，那文天祥“留取丹心照汗青”的氣節(jié)，魯迅“關(guān)心普通工人”的情懷，毛澤東“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！钡膫ゴ髿馄?，周總理“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想，韓麥爾先生使出全身力量寫下“法蘭西萬歲”的悲壯行動，紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過草地、二萬五千里的偉大壯舉，無數(shù)革命先烈為了今天的幸福生活而舍生忘死的獻(xiàn)身精神和浩然正氣等等，這一系列美好而崇高的東西就能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操，幫助學(xué)生樹立為人民服務(wù)的崇高理想，培養(yǎng)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志以及勇于克服困難的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)毅力，比我們平常的空洞說教，說服力要強(qiáng)得多。

三、教育學(xué)生“愛美”

愛美之心，人皆有之。我這里所說的“愛美”是指教育學(xué)生形成正確的審美觀念，在實(shí)際生活中，能夠辨析真正的“美”與“丑”。因此，在上語文課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者在文章所描繪的天地之中，讓學(xué)生通過討論去尋找美的素材，去發(fā)掘美的內(nèi)容。例如，在上《居里夫人》一文時(shí)，我就讓學(xué)生說說居里夫人美在哪里？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我最后點(diǎn)拔：居里夫人為發(fā)現(xiàn)鐳而不懈追求，充分展現(xiàn)了她的女性風(fēng)采，人只有可愛才美麗，你能說居里夫人不是天下最美麗的女人嗎？再聯(lián)系我們學(xué)生的生活實(shí)際，有的同學(xué)羨慕別人有漂亮的時(shí)裝，有高檔的鞋子，有貴重的首飾，有個(gè)性化的手機(jī)，過分的追求外表的“美”，這些東西想多了，還能集中精力搞好學(xué)習(xí)？一個(gè)學(xué)生連起碼的成績都趕不上，你還認(rèn)為他“美”嗎？這樣的教育，比平時(shí)空洞的說一千道一萬，效果要好得多。

其實(shí)，初中語文課本為我們展現(xiàn)了很多獨(dú)具魅力的人格“美”：“替父從軍”的花木蘭，“以天下為己任”的趙普，“治水必躬親”的海瑞，“爬雪山、過草地”的紅軍，《背影》中“老境頹唐，愛子心切”的父親，“始終眷戀著自己的祖國”的錢學(xué)森，“鞠躬盡瘁死而后已”的周總理，“追求真理”的伽利略，“忠于職守，舍己救人”的哈爾威船長，“謳歌歡樂”的音樂大師貝多芬等等，這些古今中外的“美”人，只要我們結(jié)合生活，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受這些各具特色的人格魅力，學(xué)生就能真正得到“美”的熏陶，就能明白什么是真正的“美”，從而形成高尚的“愛美”的心靈。

總之，作為教師，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，奠定正確的人生觀，塑造美好的心靈。因此，塑造學(xué)生求真、崇善、愛美的心靈，是我語文教學(xué)中始終追求的一個(gè)目標(biāo)。