摘要：本文旨在從卡羅爾（Carroll， 1994）的人腦信息加工系統(tǒng)的工作模式出發(fā)，分析閱讀的心理過程即信息的輸入，永久記憶中語言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語言語用知識(shí)的激活，工作記憶里信息的流向以及目標(biāo)和要求對(duì)整個(gè)閱讀心理過程的監(jiān)控。從而探究影響學(xué)生閱讀的相關(guān)因素。

Abstract: This article aims to analyze， from the point of Carroll’s working mode of information processing system in human’s brain， elements effecting reading. The working mode of information processing system in human’s brain refers to four parts of reading: information input， sensory stores， working memory and permanent memory.

關(guān)鍵詞：閱讀；人腦信息加工系統(tǒng)；閱讀心理機(jī)制

Key words: Reading; working mode of information processing system; Reading mechanism

[中圖分類號(hào)]：G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-11-0069-02

隨著人類文字的普及，人們獲得信息和知識(shí)的途徑不再只局限于口語上的交流，閱讀已然成為了信息知識(shí)輸入的重要渠道。從外語教學(xué)的角度看，閱讀的重要性更是得到了充分體現(xiàn)。大量的信息輸入是外語教學(xué)之基礎(chǔ)。無論是對(duì)詞，句，語法和語篇的分析，還是究其深層含義及所示文化的研究，皆基于對(duì)龐大信息量的總結(jié)歸納之上。而現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外語教育，即使與多媒體等高科技技術(shù)相融合，文字教材仍舊保持著主導(dǎo)地位。從這個(gè)意義上講，學(xué)生的閱讀能力直接影響著其外語學(xué)習(xí)的成敗。

關(guān)于怎樣提高學(xué)生的閱讀能力，下文首先將通過對(duì)閱讀過程的剖析來解釋控制閱讀的相關(guān)因素有哪些？

1，閱讀的心理過程

美國(guó)語言學(xué)家卡羅爾（Carroll，1994）在《語言心理學(xué)》中給出了如下圖所示的人腦信息加工系統(tǒng)的工作模式。

閱讀的文本語篇作為信息的一種。其輸入與反饋的過程理應(yīng)符合上圖所示：外來信息的輸入首先經(jīng)過感官記憶的感知暫時(shí)存儲(chǔ)，與此同時(shí)，永久記憶中與感官記憶現(xiàn)所存信息相關(guān)的知識(shí)技能等內(nèi)容被激活，并開始對(duì)外來信息進(jìn)行辨認(rèn)。通過辨認(rèn)的有用信息進(jìn)入工作記憶。當(dāng)閱讀工作完成時(shí)，儲(chǔ)存在工作信息中的一部分信息被記憶刪除，一部分信息則進(jìn)入永久記憶，與其中的已存信息重新組合。閱讀活動(dòng)中目的，計(jì)劃，策略等方面因素對(duì)上述整個(gè)過程的實(shí)施起到監(jiān)控和影響的作用。

1.1、信息的輸入。

在閱讀活動(dòng)中，外來視覺信號(hào)一般是通過眼睛輸入大腦。人在閱讀的時(shí)候，視線并不是勻速地逐字逐句地觀看移動(dòng)，而是跳躍性前進(jìn)，移動(dòng)間視線停頓以獲得直觀信息的過程叫注視，當(dāng)理解與預(yù)測(cè)發(fā)生偏差或遇到困難時(shí)有需要回視。讀者通過眼球的移動(dòng)，注視及回視獲取視覺信息，再對(duì)這些信息進(jìn)行加工。

1.2、信息的加工

在卡羅爾的人腦信息加工系統(tǒng)工作模式中，永久記憶就好像是這個(gè)加工系統(tǒng)中的原材料，是整個(gè)系統(tǒng)中最基本最重要的部分，只有通過感官活動(dòng)找到信息處理所需要的原材料，整個(gè)工作模式才能順利進(jìn)行，構(gòu)建永久記憶的成分包括哪些呢？

要順利完成閱讀不僅要求能識(shí)字還要能識(shí)意。換而言之，首先要理解語言輸入中詞，短語，句子的意思。然后要能透過閱讀材料的字面意義了解作者的意圖目的。美國(guó)心理學(xué)家Herbert H. Clark就此將閱讀分為包語句理解的構(gòu)建過程，及作者意圖理解的利用過程或意圖層次。從對(duì)閱讀理解這樣的劃分，可以推斷卡羅爾模式中的永久記憶部分應(yīng)包含能幫助理解信息載體即詞句的語言結(jié)構(gòu)知識(shí)，以及幫助終端信息理解的語言語用知識(shí)。

語言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語言語用知識(shí)通過感官對(duì)外來視覺信號(hào)的辨認(rèn)被從永久記憶中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)出，這兩種知識(shí)又是怎樣在工作記憶中相互結(jié)合影響從而最終完成閱讀理解的呢？我們可以借鑒閱讀理論研究方面的三個(gè)理論模式，一：史密斯（Smith）和古德曼(Goodman)的“自上而下”（Top-down Model）模式。首先構(gòu)建對(duì)整個(gè)語篇的語義理解，了解作者的目的和語篇背景，再用這種較高層面的語義理解來幫助語言結(jié)構(gòu)如段落，句子，單詞的理解。二，高夫(Gough)的“自下而上”(Bottom-up Model)模式，從對(duì)單詞，句子結(jié)構(gòu)的理解入手再進(jìn)一步的漸變到對(duì)段落文章意義上的理解。三，魯姆哈特(Rumelhart)，柯狄（Coady）和本哈特(Bernhardt)的“相互作用”(Interaction Model)模式，隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)先語言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語言語用知識(shí)在閱讀過程中都在發(fā)揮作用，相互影響制約我們對(duì)閱讀材料的理解。從上一段來看，人腦加工系統(tǒng)的永久記憶中除了包含語言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語言語用知識(shí)外，還應(yīng)該包括怎樣運(yùn)用調(diào)解此兩種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在閱讀過程中相互幫助制約的技巧知識(shí)。

1.3、信息的儲(chǔ)存

外來信息結(jié)合永久記憶中相關(guān)知識(shí)得到理解感知后，工作記憶中的一部分信息被忽略遺忘，而還有一部分則與永久記憶中的相關(guān)知識(shí)重新組合構(gòu)建成新的認(rèn)知體系。

1.4、信息加工的監(jiān)控

在卡羅爾的信息加工模式中，信息的輸入首先要經(jīng)過學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的過濾。比如，如果學(xué)生只注重語言結(jié)構(gòu)知識(shí)，那輸入到信息加工系統(tǒng)中的外來信息為以語篇中的詞匯，短語和句子結(jié)構(gòu)為主，而對(duì)整個(gè)語篇的深層含義則會(huì)顯得缺乏全面透徹的理解。所以，從讀者的角度而言，閱讀是一個(gè)積極的，能動(dòng)的思維過程，而不是被動(dòng)地在接受外來信息的輸入。

2、卡羅爾的人腦信息處理系統(tǒng)中影響閱讀的因素

2.1、語言結(jié)構(gòu)知識(shí)

語言是文化的載體，語篇是信息載體。根據(jù)卡羅爾的信息加工模式，外來信息首先是通過視覺對(duì)字詞句的辨認(rèn)進(jìn)入大腦信息加工系統(tǒng)。字詞句對(duì)視覺及永久記憶的刺激是整個(gè)信息輸入反饋過程的第一步，至關(guān)重要。在應(yīng)用語言學(xué)家巴克曼和帕爾默（Bachman and Palmer， 1996:67-75）對(duì)外語能力的界定中，外語能力包含語言知識(shí)和策略能力兩大方面，而語言知識(shí)又被分為結(jié)構(gòu)知識(shí)即語法語篇知識(shí)，以及語用知識(shí)即語言功能知識(shí)和社會(huì)語言學(xué)知識(shí)。語言結(jié)構(gòu)知識(shí)就是指承載信息的語音，詞匯，短語，句子結(jié)構(gòu)，段落，篇章等結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。如果在語言結(jié)構(gòu)知識(shí)方面存在不足和缺失，再好的閱讀技能也不可能得到充分的發(fā)揮。

《大綱》中明確規(guī)定，基礎(chǔ)英語教學(xué)的既有繼續(xù)傳授語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的任務(wù)，也負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)以閱讀能力為核心的語言交際能力的責(zé)任。并且前者是方法手段，后者才是外語教育的終極目的。語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的教授只是教會(huì)了學(xué)生聽說讀寫的能力，不能保證學(xué)生能夠根據(jù)場(chǎng)合環(huán)境的不同進(jìn)行正確有效的交際。

語言結(jié)構(gòu)知識(shí)是閱讀的基礎(chǔ)，但不是閱讀的最終目的和全部?jī)?nèi)容。

2.2、語言的意義和文化背景知識(shí)

人類用語言相互交流，而交流的實(shí)質(zhì)是信息的傳達(dá)。閱讀作為作者與讀者之間的交流，其本質(zhì)亦在于字詞句之下所涵蓋的深層信息。閱讀完一篇文章后，給人們留下影響的往往是文章的線路主旨而極少會(huì)是語言形式。機(jī)械的單詞短語的背誦并不利于長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存，而當(dāng)他們出現(xiàn)在特定的語篇中時(shí)，結(jié)合意義，學(xué)習(xí)者更易記憶，難以忘記。所以，將意義和語言結(jié)構(gòu)知識(shí)相結(jié)合，能幫助學(xué)生吸收及牢固字詞句等語言知識(shí)。

讀者的世界觀人生觀還影響著對(duì)所讀文章的理解，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地去激活學(xué)生永久記憶中的語用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)他們的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3、閱讀過程中目的和要求的監(jiān)控

在卡羅爾所示的人腦信息加工系統(tǒng)工作模式中，從外來信息經(jīng)過視覺記憶輸入人腦開始整個(gè)輸入反饋的過程都受到目的和要求的監(jiān)督與控制。拿視覺信號(hào)如入來說，視線的移動(dòng)和注視其實(shí)就是對(duì)信號(hào)輸入的篩選。當(dāng)視線遇到所需視覺信息時(shí)通常會(huì)注視承載信息的文字符號(hào)，而其他次重要信息，視線則會(huì)移動(dòng)忽視。所以在閱讀前設(shè)置閱讀目的與任務(wù)是相當(dāng)必要的。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置最主要還是取決于教師，教師希望學(xué)生從閱讀文本中獲得怎樣的信息，應(yīng)在閱讀前根據(jù)目的對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的要求。用精讀和泛讀舉例，精讀時(shí)教師會(huì)要求學(xué)生注意課文中新出現(xiàn)的字詞句，而泛讀的目的則在于閱讀材料的段落整體的意義分析?！坝行Ы虒W(xué)”（effective teaching）和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”（task-based learning）就是要求教師充分發(fā)揮監(jiān)控作用。每節(jié)課及每一個(gè)操作步驟的教學(xué)目標(biāo)（隱形的或顯性的）和指令應(yīng)該十分清楚。這樣的教學(xué)監(jiān)控更有利于學(xué)生從每一篇或每一遍閱讀中系統(tǒng)性地吸取有條理的知識(shí)體系。

2.4、把握整體性的閱讀模式

關(guān)于怎樣閱讀，前面已經(jīng)提到過“自上而下”，“自下而上”和“相互作用”三種閱讀模式。每一種模式都既包括了對(duì)字詞句的理解又強(qiáng)調(diào)了對(duì)整個(gè)文章中心意義的把握。在教育工作中，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)某些詞匯量并不小的學(xué)生在閱讀時(shí)常常不能抓住文章宗旨，這是因?yàn)楫?dāng)他們?cè)陂喿x時(shí)，受到了文章中字詞句的物理性質(zhì)即字詞句的順序排列的影響，按照材料的順序去輸入，加工和儲(chǔ)存信息。閱讀中，根據(jù)對(duì)上文的理解對(duì)下文做出預(yù)測(cè)，再者，通過下文對(duì)上文內(nèi)容做出總結(jié)，都是十分重要的。如果只是理解了字詞的意思，而不能從整體上把握閱讀材料，這樣的情況通常會(huì)導(dǎo)致讀完后依然不知所云。強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，不光是要要求學(xué)生能掌握文章的大概旨意，還要引導(dǎo)學(xué)生用閱讀材料中的字詞句等語言結(jié)構(gòu)知識(shí)構(gòu)建對(duì)整片文章的語義理解，反過來，再根據(jù)對(duì)文章旨意的掌握去理解字詞句和段落在文中的特定含義。

3、結(jié)論

綜上所述，卡羅爾的人腦信息加工系統(tǒng)工作模式中，閱讀的心理過程包括了信息的輸入，永久記憶中語言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語言語用知識(shí)的激活，工作記憶里信息的流向以及目標(biāo)和要求對(duì)整個(gè)閱讀心理過程的監(jiān)控。從對(duì)卡羅爾的信息處理模式的分析可以看到，信息的輸入應(yīng)具備的條理性，語言結(jié)構(gòu)知識(shí)在閱讀中的基礎(chǔ)性，語言語用知識(shí)即語言的意義和文化背景對(duì)閱讀者理解文章宗旨的影響性，目標(biāo)和要求的制約和控制作用，以及閱讀中對(duì)字詞句段的理解和對(duì)文章大意把握相結(jié)合的重要性。

但是單從卡羅爾模式的角度看外語閱讀任是不夠全面的，在卡羅爾的模式中，僅對(duì)閱讀的心理過程進(jìn)行了描述，缺乏對(duì)閱讀環(huán)境和閱讀動(dòng)機(jī)的考慮。如果進(jìn)一步結(jié)合元認(rèn)知與信息處理閱讀理論來探究影響閱讀的因素，相信會(huì)得到更多的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]、張必隱. 閱讀心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 1992.

[2]、黃和斌 等. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐[M]. 南京：譯林出版社， 2001.

[3]、章兼中. 外語教學(xué)心理學(xué)[M]. 合肥：安徽教育出版社， 1988.

[4]、楊麗. 語篇知識(shí)在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性[J]. 《現(xiàn)代外語》第2期， 1996