摘要：所謂本土化教育資源，是指本土的自然環(huán)境、人文景觀、風俗習慣、民間藝術、農作物自然材料等一切有形和無形的教育資源。本土化教育資源的開發(fā)利用，符合《幼兒園教育指導綱要》的要求，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。本文旨在通過挖掘開發(fā)本土可利用的游戲材料和教學內容資源，開展符合幼兒年齡特點和身心健康的教育教學活動及游戲活動，為幼兒園教育教學活動探索一條可持續(xù)發(fā)展的新路子。

關鍵詞：幼兒教育；本土化教育資源；開發(fā)利用

作者簡介：韓彩虹，女，生于1966年4月，甘肅省平涼市崆峒區(qū)人，現任平涼市崆峒區(qū)實驗幼兒園園長，大學本科學歷，小教高級職稱。

[中圖分類號]：G617[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0067-01

所謂本土化教育資源，是指本土的自然環(huán)境、本地所特有的人文景觀、風俗習慣、民間藝術、農作物自然材料等一切有形和無形的教育資源，蘊藏著巨大的教育財富，取之不盡，用之不竭?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”、“……指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”本土化教育資源的開發(fā)利用，符合《新綱要》的要求，是教育資源開發(fā)利用的有效舉措。

一、在幼兒園開發(fā)應用本土化教育資源的背景

我園所在的平涼市崆峒區(qū)位于甘肅省東部，陜、甘、寧三省（區(qū)）交匯處，自然條件比較艱苦，社會經濟發(fā)展相對滯后，政府對教育投入不足，致使部分幼兒園園舍簡陋、教學設施陳舊，教室小、孩子多、班額大、場地小，玩教具匱乏，師資力量薄弱，甚至有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有正規(guī)的幼兒園。在這種社會背景下，大部分家長對幼兒教育認識不足，使有些幼兒園為了生存和提高幼兒園效益，錯誤地迎合家長的要求，急功近利，在教學活動中嚴重違背了幼兒教育規(guī)律，忽視了幼兒的興趣、交往的需要、情感的體驗等身心發(fā)展規(guī)律，采用了以“傳授知識”為教育活動的主要目標，在教學中以“讀、寫、算”為主要內容。加之目前我國各類版本的學前教育教材五花八門，讓人眼花繚亂。針對這種現狀，我園主動向甘肅省教育科學研究所申報了課題《幼兒園教學資源的本土化開發(fā)與利用研究 》，旨在從本地、本園的實際教學出發(fā)，從幼兒身邊的生活實際出發(fā)，通過挖掘本土可利用的游戲材料和教學內容資源，開展符合幼兒年齡特點和身心健康的教育教學活動及游戲活動，為幼兒園教育教學活動探索一條可持續(xù)發(fā)展的新路子。

二、在幼兒園教育活動中應用本土化教學資源的實踐

（一）在區(qū)角活動中的應用?！队變簣@教育指導綱要》中提出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！备鶕@一要求，我們將一些本土的自然材料和農作物材料、廢舊物品分類投放到區(qū)角活動中，設置了美工區(qū)、編織區(qū)、建構區(qū)、平涼小吃街、科學區(qū)、民間游戲區(qū)、農作物制作區(qū)、木偶表演區(qū)等，豐富了幼兒的認知。

（二）在游戲活動中的應用 。我們結合本土實際，充分發(fā)揮教師特長，積極挖掘本土資源，利用樹皮、樹枝、麥稈、玉米皮、農作物種子、各類廢舊物品等容易搜集的材料，制作一些本土特色的教學游戲玩具。如：各種布藝軟飛盤、水車、紙球、沙包、自制地滾球、滾鐵環(huán)、皮筋、自制滾筒、自制水井等等，充分展現出了幼兒園的個性化特色。

（三）在環(huán)境創(chuàng)設中的應用?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”。因此，開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究是我們的工作重點。在幼兒園的墻飾創(chuàng)作上，結合教育目標，將本土化材料合理搭配組合，形成了樸素自然的畫面，即提高了幼兒的審美能力，又對幼兒進行民族文化的熏陶，收到良好效果，孩子們看到自己的作品掛到了墻上，更加激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，提高了參與用本土化游戲材料制作的興趣和能力。

（四）在教育活動中的應用。我們通過對不同民間游戲的任務、目的、玩法、規(guī)則的分析，把民間游戲按體育類、社會類、語言類、藝術類、科學類進行挖掘分類，將民間游戲引入到幼兒教育活動之中，與幼兒園的教學課程自然融合起來，保證了游戲對孩子的愉悅性。如：我們組織開展的崆峒武術、神奇的木偶、有趣的民間社火、有趣的手影、民間童謠pk賽、平涼童謠“拍花花手”、多彩的燈籠、地方戲秦腔、植物的生長等教學活動，既豐富了幼兒園的教學內容，拓展了課程目標，也傳承了民族文化，促進了幼兒身心健康發(fā)展。

三、在幼兒園教育活動中應用本土化教學資源的成效

（一）彌補了游戲材料匱乏的不足，滿足了孩子的興趣需求。興趣是幼兒創(chuàng)造的源泉。幼兒的任何一種學習都是以興趣為出發(fā)點的，有了興趣，幼兒才會主動去探索、去發(fā)現、去創(chuàng)造。我們把培養(yǎng)幼兒興趣作為開發(fā)本土化教育資源的首要任務，積極組織幼兒利用麥桿、玉米皮、高粱桿等各種廢舊物品，親自動手裝飾活動室，布置教學樓道和活動區(qū)角，制作紙球、瓶娃娃、鏡框、紙盒動物、樹葉帽子等各種各樣的玩教具，并在這一過程中讓幼兒充分體驗到游戲的快樂，既彌補了游戲材料匱乏的不足，也培養(yǎng)了孩子們動手操作的能力。

（二）豐富了幼兒園的課程內容，培養(yǎng)了孩子主動探索的精神。對幼兒和幼兒園課程而言，越是貼近生活、感性的資源就越具有教育的價值。我們堅持把開發(fā)民俗風情資源作為重點，從尊重幼兒發(fā)展規(guī)律、關注幼兒需求興趣入手，合理利用具有本土內涵的環(huán)境，積極挖掘本土民俗風情課程，為幼兒動手能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了擴展幼兒表現能力的空間。如大班活動“有趣的皮影”中，幼兒首次接觸皮影，興趣非常濃厚，但大部分幼兒并不知道怎么對皮影進行操作。因此，幼兒會仔細觀察這些材料，進行主動探索，最后終于發(fā)現皮影能夠活動的秘密，他們就會嘗試著自己操作，在操作中體驗探索創(chuàng)造的樂趣。

（三）促進了教師的專業(yè)成長，提升了教師的科研能力。實踐中教師力求將幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力放在首位，注重教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長、社區(qū)之間的互動，拓展了教師的思維空間，提升了教師的科研創(chuàng)新能力。

（四）促進了家園互動，構建了和諧家園共育環(huán)境。本土化教育資源的開發(fā)利用，改變了以前家長“旁觀者”的角色，讓家長切實成為了活動的“參與者”——和孩子一起參與到收集本土化游戲材料的活動之中，收集各種本土化材料，有效促進了家園互動，構建了和諧的家園共育環(huán)境。