摘要：時(shí)代和社會的變遷，改變了大學(xué)英語課堂中舊有話語沖突，出現(xiàn)了新的問題。主要體現(xiàn)在教師教學(xué)核心的缺失，學(xué)生在課堂中心卻言無無物，教師的個(gè)人權(quán)威話語遭撼動。只有時(shí)刻觀察和分析，才能創(chuàng)構(gòu)和諧的師生話語， 確保大學(xué)英語課堂的有效交流。

關(guān)鍵詞： 話語沖突；時(shí)代變遷；和諧話語

作者簡介：汪敏(1983-)，女，浙江紹興人，現(xiàn)為杭州師范大學(xué)英語教師，主要研究方向?yàn)樵捳Z分析。

[中圖分類號]：G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0066-01

一、引言

現(xiàn)在的英語大學(xué)課堂， 已經(jīng)一改以往神秘的面紗， 已然不同于十年前。 那時(shí)，初高中的英語課堂常常忽視口語和聽力的提高，到了大學(xué)，相對優(yōu)秀的學(xué)生還是在英語課堂上保持沉默。再者， 那時(shí)學(xué)習(xí)的渠道較為單一， 輔助學(xué)習(xí)的設(shè)備也相對落后。

隨著因特網(wǎng)技術(shù)的推進(jìn)，信息的流入和輸出渠道迅速拓寬。英語學(xué)習(xí)的途徑也就相應(yīng)拓寬，學(xué)習(xí)的資源與設(shè)備更是齊全。第二，初高中階段的學(xué)習(xí)，口語與聽力的比重漸漸增加，大學(xué)教師再用老辦法教學(xué)恐有不足。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的環(huán)境有著極大關(guān)聯(lián)度。因此， 社會的大環(huán)境發(fā)生了改變， 語言學(xué)習(xí)本身變得更便利了，更有語境感了。

“話語是指在特定的社會、文化、歷史環(huán)境下的具體的語言交際事件?！保ㄊ┬?，2008）因此，在特定的背景下，話語研究才有意義。此文要探討的在這個(gè)巨大變化后的時(shí)代，大學(xué)英語課堂的全新的話語沖突。此時(shí)的話語，因?yàn)樯鐣尘暗牟煌c其他任何時(shí)候都相異。

二、英語課堂的新的話語沖突

這里所說的課堂話語沖突，有些是顯性的，更多的是隱性的。因?yàn)榻處煹牟蛔鳛榛蚴遣幻舾校瑢W(xué)生的不配合和缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致了看似民主和和諧的課堂，缺少了真正的教學(xué)真諦，這樣新的話語沖突都在一天天地或顯或隱，對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生了危害。

1、由教師一言堂轉(zhuǎn)向教師教學(xué)核心的缺失。

從課堂的基本提問模式， 評價(jià)模式等角度， 先前的研究不在少數(shù)?！霸谛v過程中，基本都是教師一人的獨(dú)白，學(xué)生往往都是聽眾，互動對話比較少，教師的演說和學(xué)生的沉默構(gòu)成了這種教學(xué)活動的基本圖式。”（肖聆伊， 2007）。咸修斌（2007）研究也表明在6 個(gè)樣本課堂的話語時(shí)間里，幾乎所有學(xué)生話語都由教師提問引發(fā)，學(xué)生的自主提問為零次。在反饋評價(jià)時(shí)， Cullen (2002)指出，教師明確指出學(xué)生的回答正確與否，注意力經(jīng)常集中在語言形式上。

隨著教師與研究人員認(rèn)識的逐漸深入， 以上種種話語沖突有了明顯的改善。 當(dāng)下，信息量的增大必定和紛繁復(fù)雜的思想和觀念聯(lián)系在一起，語言是思想的承載物， 語言教師因此也思想與觀念的直接或間接的傳播者和引導(dǎo)者。英語教師雖然一改以往獨(dú)霸課堂和慣于單向輸入，但在講解內(nèi)容上，較前并沒有太大的延伸和深化。把語言教學(xué)與思想交流， 理念構(gòu)建完全或不完全地對立或隔離開來， 這種現(xiàn)象卻并未外界環(huán)境和社會的變遷有太大的改變。在某種程度上，導(dǎo)致了以下的第二種課堂話語沖突。

2、由學(xué)生處于課堂邊緣，集體沉默轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂中心，但言無無物。

現(xiàn)在常?？吹竭@樣一個(gè)熱鬧的場面: 在英語課堂上， 學(xué)生活動豐富多彩， 小組討論， 兩人對話，話題討論等等。需要特別關(guān)注的一點(diǎn)是，學(xué)生確實(shí)有了很多說話的機(jī)會。但課程改革所倡導(dǎo)的“對話”也不只是“讓學(xué)生說話”這么簡單。筆者發(fā)現(xiàn)的一個(gè)常態(tài)是：教師給出的討論的問題常常只單純地因?yàn)檎Z言操練而設(shè)，這樣的引導(dǎo)確實(shí)欠妥，有丟了西瓜而撿了芝麻之嫌。

必須讓學(xué)生明確，語言是與人、與社會溝通交流的方式。只有深刻的生活內(nèi)涵，富有啟迪的思想，才是交流的精髓。語言首先是練習(xí)一種與社會、與人溝通的方式，學(xué)習(xí)語言更要學(xué)會與人溝通的方式，學(xué)會與世界對話的方式，這些才是健康人生的重要開端。

3、教師的制度性權(quán)威話語遭撼動轉(zhuǎn)向教師個(gè)人權(quán)威話語被撼動。

美國學(xué)者R ·克利弗頓和L·羅伯特認(rèn)為:教師的權(quán)威主要取決于兩方面的因素——制度性因素和個(gè)人因素。(轉(zhuǎn)引自：郭德俠，2006)

從制度性因素來看，除了已經(jīng)討論過的社會變化外，前幾年各高校陸續(xù)開始實(shí)行英語四六級考試與學(xué)歷證書脫鉤， 這一個(gè)重要的因素使得英語教師通過考試而獲得的權(quán)威的主導(dǎo)的話語逐漸消亡。此外，各種外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)生水起， 一方面因廣告效應(yīng)，多少夸大了其神奇的能力；另一方面確實(shí)也逐漸形成一支高水平的優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，在此沖擊下，大學(xué)英語教師的主導(dǎo)地位遭到了動搖。

制度性的主導(dǎo)話語的消亡范圍廣，速度快，轉(zhuǎn)而對各個(gè)教師個(gè)人權(quán)威話語也造成了沖擊。 語言科目因其特殊性，教師的知識體系雖然有其絕對的優(yōu)勢， 但師生之間對于語言知識本身的交集應(yīng)相對較大，而且這種交集會越來越大。如果教師純粹地以單一語言學(xué)科為背景，就無法滿足學(xué)生們對本門學(xué)科的求知欲。在學(xué)生質(zhì)疑大學(xué)英語的存在前提之前， 教師沒有相應(yīng)深遠(yuǎn)的知識構(gòu)成儲備，將是非常危險(xiǎn)的信號。教師本人比以前的任何時(shí)候都更容易成為學(xué)生或是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。那些擁有豐厚的多專業(yè)背景，重視情感交流，并進(jìn)行卓而有效實(shí)施的教師，憑借他們的特有的魅力，就能主動積極地抵制個(gè)人權(quán)威話語的逐漸消亡。

三、啟示

話語沖突的轉(zhuǎn)變是有據(jù)可循的，絕不是隨意的。話語沖突的分析和消解必須是在特定的社會背景下進(jìn)行。現(xiàn)在話語的沖突消解也將成為再一輪話語沖突的開始。我們能做的是時(shí)刻觀察和分析，已期望其能更好更快地往更和諧的師生話語發(fā)展，使大學(xué)英語為時(shí)代所需，為時(shí)代所用，師生必都能從中受益。

參考文獻(xiàn)：

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