摘要：古詩詞作為中學語文教材中的不可或缺的教學內容，其教學一直是廣大語文教師關注的熱點問題。本文在分析當前中學語文古詩詞教學現狀的基礎上，指出其中存在的問題和不足；進而提出了翹舌情景、激趣導入，反復吟誦，含英咀華等教學策略。這對改進當前古詩詞教學現狀，促進語文教學質量的提高有著重要的借鑒意義。

關鍵詞：古詩詞教學；激趣；文學教育

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0059-01

一、中學語文古詩詞教學的現狀及分析

目前的古代詩詞教學無法令中學生產生興趣，究其原因有兩方面：一方面從學生角度看，古漢語與現代漢語有較大差異，再加上文學特有的表現手法，使古詩詞的理解存在一定難度；另一方面從教師角度看，許多語文教師的文學素養(yǎng)和詩歌理論修養(yǎng)不足。教師平時對詩歌的閱讀也是不多，沒有厚實的詩歌藝術功底和駕馭詩歌的理論厚度，因此，備課和講授就只能照搬教參教材，缺乏個性化解讀。另外，很多老師的古詩教學課大多以學生會解釋、能背誦、會默寫為目的，而且，在高考指揮棒的指引下，詩詞鑒賞流于功利化，表現在重技巧的灌輸，輕能力的培養(yǎng)。它忽視了詩詞鑒賞是一個漸進的過程，違背了詩詞鑒賞的規(guī)律，是一種詩性美的丟失。教師為教而教，教得單一枯燥，學生為學而學，學得興味索然，教學效果可想而知了。

二、促進古詩詞教學質量的對策探索

（一）巧設情景，激趣導入。

1、未成曲調先有情。例如學習《虞美人》，導入時教師先聲情并茂地朗誦一段文字，“公元961年，是介于唐宋之間的一個特殊歷史時期。一個最不想做皇帝的多情文人，一位風華正茂、溫婉俊朗的男子，帶著他的多情與風流還有那一抹溫和憂郁的微笑，緩緩步上了歷史舞臺的正面。煙雨江南，孕育了無數的才子佳人。那溫潤碧綠的春水，搖曳生姿的柳翠、平仄有聲的雨絲，更是給他注入了異同尋常的才華靈感。歷史沒有讓他成為一個出色的皇上，喪國之痛卻成就了一位獨領風騷的詞帝，成為一代詞家之宗師！請問他是誰呢？”

2、一石激起千層浪?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！睖蚀_鮮明的設問，能激活學生的思維，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學高潮。

在教學《詩經·氓》、《孔雀東南飛》等課文時，可設疑：“女主人公聰明美麗，勤勞賢惠，那么她們究竟因何還被休棄的呢？”學生的好奇心被激起，并結合《禮記》中的古文化知識“女子七棄”及有關事例，學生展開討論，從而達到對本文積極而深入的探究。

（二）反復吟誦，含英咀華。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都形象地說明了朗讀的重要性。所謂“三分詩七分吟”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學的切入點。

然而朗誦并非是放任自流的，要做到有效誦讀，教師在教學過程中一定要教會學生誦讀方法，如讀準節(jié)奏，正確停頓，讀出語氣，讀出情感，讀出音樂美，重讀則體現在詩句的關鍵詞上，尤其是那些能夠體現作者內心感情的詞語。教師靈活地采用各種誦讀方式讓學生多讀多悟，教會學生在讀中培養(yǎng)語感，領悟文本內容，在讀中感受古典詩詞的獨特藝術魅力。有些老師會認為這樣很浪費時間，其實傷十指不如斷一指，只要堅持養(yǎng)成讓學生誦讀的好習慣，學生定能還你一個意想不到的精彩。詩歌是濃縮的精華，就像茶葉，需要慢慢地泡開，然后才能品嘗、欣賞。反復吟誦，就是“泡”之要領所在。

（三）披詞入情，激發(fā)感情。

例如教《登高》、《聲聲慢》和《虞美人》時，讓學生用一個字概括詩歌的核心情感。其答案是一個“悲”字，由此輻射出兩個問題：詩人因何而“悲”？如何寫“悲”？詩以言志，古詩詞是作者情感的體現、心靈的抒寫。

古詩詞教學中，要深入理解古詩詞的內涵，體會作者的思想感情，進入詩詞的意境，就必須拓展古詩詞教學內容，以全面、深入理解古詩詞的魅力，擴充學生視野。首先要了解作者經歷及其所處的時代背景。古詩詞通常是作者經歷、情感的外露，所以，學習古詩詞就要了解作者的人生經歷與時代背景。孟子云：知人論世，提出了作者生平經歷與時代背景對了解其作品的重要作用，只有了解作者經歷才能深入體會蘊含于作品中的情感，達到與作者情感的共鳴。其次要了解同時代相類似的詩詞，比較它們的差異，有助于拓展學生知識面，加深對作者及作品的理解，體會作者獨特的藝術特色。古詩詞蘊含豐富的意象，通過獨特的意象有助于理解作品的內涵。如古詩詞中“雁、月、松、竹、梅”等意象，都可以通過這些意象把相關的詩詞串聯(lián)起來，拓展學生視野。

（四）以點帶面，遷移積累。

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，在詩歌教學中，教師還應充分重視詩歌聯(lián)類比較，在比較中拓展延伸，在延伸中感受詩歌的時空之美。如可以將同一類詩人或類似的作品相聯(lián)系，講柳永的《雨霖鈴》，可讓學生課后找出更多寫 “柳”和“月”的詩，然后讓其歸納這兩個意象在詩歌中的作用，這樣教學空間得到了極大的拓展。此外，教師還可以找不同時代同一題材詩作進行比較等，來培養(yǎng)學生的鑒賞能力。如教學《沁園春·長沙》，可讓學生回憶馬致遠《秋思》的秋景，然后比較思考：為什么同是秋天，會有不同的景物描寫?從而讓學生運用已有知識比較得出結論：由于感情不同，心境不同，景物自然不同，從而理解詩歌創(chuàng)作手法“情景交融”的特點。再有講到《虞美人》之愁時，“恰似一江春水向東流”，愁如滔滔江水，延綿不斷?？陕?lián)系有關描寫“愁”的詩句，體會古人如何運用比喻手法把“愁”化抽象為形象具體。感悟詩歌語言的妙處。

三、結束語

在中國五千年的燦爛文化里，古詩詞就像是一朵瑰麗的奇葩，等待著我們去欣賞、采擷，作為教師要用激情點燃學生的激情，用興趣影響學生的興趣，教師只要放下功利，循著詩性美的足跡，用情感滋潤學生的心靈，相信古詩詞教學會出現“有時三點兩點雨，處處十枝五枝花”的爛漫的春天氣象。

參考文獻

[1]、趙芳.中學文言文教學芻議[J]. 新作文(教育教學研究). 2011(04)

[2]、李亞賢.如何激發(fā)學生學習語文的興趣[J].現代閱讀(教育版). 2012(07)