摘要：新一輪高中英語課程改革中“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，越來越多的英語教師開始重視影響英語學(xué)習(xí)的個(gè)體因素的分析和研究。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為英語語言學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一備受關(guān)注。本文旨在以相關(guān)動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，探討留守中學(xué)生這一特殊群體的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的影響因素，并就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提出了應(yīng)對策略和建議。

關(guān)鍵詞：留守中學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；策略

[中圖分類號(hào)]：G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-11-0050-01

教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確把動(dòng)機(jī)興趣作為情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。留守中學(xué)生作為學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育公平，構(gòu)建和諧社會(huì)進(jìn)程中不可忽視的一個(gè)群體。筆者認(rèn)為有必要對他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不足的特點(diǎn)及影響因素進(jìn)行探討。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論對于提高留守中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面能帶給我們一些啟示。

一、需要層次理論

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，可以用需要的滿足來體現(xiàn)和解釋動(dòng)機(jī)。在這個(gè)理論中，馬斯洛提出了人類具有以下五種從低級(jí)到高級(jí)排列的需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。認(rèn)為人類的一切行為則由這些需要的產(chǎn)生與滿足所決定。首先必須滿足最低級(jí)的需要，然后才能滿足高一級(jí)的需要。馬斯洛的需要層次應(yīng)用到教學(xué)上有很高的價(jià)值。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和學(xué)習(xí)行為不良時(shí)，在深入分析其原因之前，首先要了解學(xué)生日常生活的情形。例如可能是最底層的吃不飽、穿不暖的生理需要沒有得到滿足，也可能是父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足等情況。

需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。通過日常觀察和調(diào)查，留守中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的需求滿足程度相對不高。所以用需求滿足的狀況說明在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。一般說來，他們的不安全感主要來源于英語學(xué)習(xí)困難和以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，留守中學(xué)生在學(xué)校中最重要的需要是愛和自尊。父母外出不在身邊，學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，而且認(rèn)為自己英語學(xué)能低，那么他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。人本主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅僅是由于外在的獎(jiǎng)勵(lì)，更注重自身能力的內(nèi)在認(rèn)知。這要求英語老師既要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中的智力因素，也應(yīng)該關(guān)心非智力因素中的情感因素。這方面的需求也是一種難能可貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師如果運(yùn)用恰當(dāng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生理和心理需求，多與學(xué)生交流溝通，學(xué)生們可以滿足此類需要而奮發(fā)努力，不過，此種內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的維持，必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功習(xí)得英語的體驗(yàn)，而且清楚地知道是怎樣成功的。

二、自我效能感理論

20世紀(jì)70年代美國著名社會(huì)心理學(xué)家班杜拉首次提出自我效能理論，并將其定義為個(gè)體在特定時(shí)間，針對特定任務(wù)對自己能力做出的判斷，這種判斷與個(gè)體對成功的期望緊密相連。同時(shí)還指出，期待分為結(jié)果的和效能的兩種。結(jié)果期待指對人對自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待，指人對自己具有進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷。研究表明，自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的高低不僅可以決定其努力學(xué)習(xí)的可能性和學(xué)習(xí)成就的大小，而且影響著學(xué)生的思維和情緒。

留守中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感居于中等水平偏上或偏下，其影響因素主要有：一是直接經(jīng)驗(yàn)，即自己親身獲得的成就水平；二是替代性經(jīng)驗(yàn)，自我效能感是在個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)中形成的，當(dāng)學(xué)生看到他人或與自己相似者取得成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感；三是言語說服，即用言語說理讓學(xué)生相信自己有能力獲得成功，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力；四是情緒的喚起，不同的情緒狀態(tài)會(huì)影響一個(gè)人的自我效能感。要關(guān)注和調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減少或避免消極情緒的干擾；五是教師的期望，留守中學(xué)生多數(shù)缺乏與父母的交流，長期親情饑渴，由于父母雙方或一方不在身邊，對留守中學(xué)生學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的真空狀態(tài)。目前國內(nèi)中小學(xué)校的英語學(xué)習(xí)都是在非母語情景下進(jìn)行的，也會(huì)影響學(xué)生對自己是否能夠成功地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主觀判斷。因此，亟待加強(qiáng)對留守中學(xué)生的鼓勵(lì)和賞識(shí)教育，提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感。一線英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要根據(jù)留守中學(xué)生的特殊差異，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排任務(wù)難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)行及時(shí)全面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我效能感。

三、結(jié)語

綜上所述，留守中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)狀仍有很大的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可以作為教育目標(biāo)，又可以作為教育手段。在英語教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為高中英語教師的當(dāng)務(wù)之急，也是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的英語教學(xué)目標(biāo)之一。尊重并關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異，做到因材施教是高中英語教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中引入激勵(lì)賞識(shí)因子使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。

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