摘要：分析目前高等職業(yè)教育中英語教學狀況，提出了高等職業(yè)教育發(fā)展中英語教學改革的內容與措施，旨在提高高職英語教學效果，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的應用型、復合型、懂外語的人才。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；英語教學改革；個性化；應用能力

作者簡介：李金紅（1967-），女，山東濰坊山東科技職業(yè)學院講師。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0045-01

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的目標是培養(yǎng)技術生產、管理服務等領域的高等應用性專門人才。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職英語教學必須突出其實際應用性。然而，目前高職英語教學的狀況卻不容樂觀，高職英語教學改革任重而道遠。

一、目前高等職業(yè)教育中英語教學的狀況

1、高職院校生源結構復雜，生源質量差異較大。

高職院校生源主要有兩個:一是經過普通高考錄取的普通高中生，簡稱普高生，這部分學生有一定的英語基礎，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生，簡稱對口高職生，這部分學生在初中階段雖然學過三年英語，但英語基礎非常差，對英語不感興趣。這樣的生源結構導致學生基礎不一，英語水平參差不齊，不管是普高生還是對口高職生，高職院校各院系之間生源質量有很大的差異，很多新生特別是對口生英語基礎薄弱，有些學生對英語表現(xiàn)出厭學情緒。學生對老師的依賴性強，缺乏自主學習能力。

2、目前各高職院校的英語教學狀況

由于生源復雜，知識結構、層次不一，很難找到適合高職學生使用的英語教材。課程設置沒能充分體現(xiàn)個性化，基礎較差的學生沒有得到充分照顧，基礎較好的學生也沒能開辟出新的發(fā)展空間，片面追求統(tǒng)一而忽視個性化和實用化相結合，教學效果不盡人意，使得高職英語教學尚未適應社會發(fā)展的新形勢，改革力度不大，沒有給外語教學帶來實質性變化。這不僅難以培養(yǎng)出足夠的懂外語的人才，滿足經濟發(fā)展的需要，而且制約了高等職業(yè)教育發(fā)展中英語學科的建設與發(fā)展，高職特色難以體現(xiàn)。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展中英語教學改革的內容與措施

1、以社會需求、就業(yè)為導向，改革課程設置，推進英語教學內容改革。

在課程設置方面，力求使英語課程與培養(yǎng)目標有機銜接，為學生就業(yè)奠定基礎。高職英語教學要適應不同學生的發(fā)展要求，突出個性化特色，要有前瞻性，要與他們畢業(yè)后從事的職業(yè)掛鉤，這樣才能培養(yǎng)出適合社會需求的人才。課程設置要充分考慮不同起點的學生，對英語水平不一的學生實行不同特點教學。多樣化英語課程使高職英語的課程結構發(fā)生深刻變化，同時為那些基礎較好的學生提供提高應用能力的機會。課程設置與學生的愿望一致會激發(fā)他們學習英語的興趣和動力。開設多樣化課程及實踐環(huán)節(jié)，使開設的每一門課都能迎合一部分學生的期望動機，滿足學生個性化需求，使學生能取得顯著的學習效果，體味英語學習的樂趣。

在教材方面，多樣化課程的基本模式是為學習者提供多樣化的教學材料和教學形式。要達到應用型人才培養(yǎng)目標的要求，就不能拘泥于不能完全滿足所有學生需要的任何一種固定的教材，因此，確立主干教材同輔助教材并舉的模式是非常必要的。根據高職生特點，所選教材應突出體現(xiàn)實用性、時代性和綜合性的特征，學生按就業(yè)和社會需求，從自己的興趣愛好、專業(yè)要求、心理素質、人格特征等因素出發(fā)選擇他們感興趣的、將來用得到的、和所學專業(yè)密切相關的實用性和專業(yè)性強的英語知識，并進行有針對性的密集訓練。例如，廣泛接觸實用文獻、實用寫作、計算機英語、商務英語、金融英語、水利英語、電力英語、機械英語、法律英語等，實現(xiàn)英語課程的多元化、綜合化、彈性化，解決教學內容與教學改革不配套問題。同時重視自編教材建設，突出教材建設計劃和教材內容的更新，編寫適合學校特色的教材，以滿足不同學生的需要。

2、教學做一體，走工學結合校企協(xié)作之路，讓高職生順利地走向未來的工作崗位

工學結合是高職教育發(fā)展的必由之路和重要的指導方向。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是職業(yè)性、技能型、應用型人才，技能培養(yǎng)是職業(yè)技術教育最核心的內容。為突出培養(yǎng)學生適應崗位所需要的職業(yè)技能和學生作為職業(yè)人所具有的職業(yè)素質，高等職業(yè)教育應進行實踐性教學環(huán)節(jié)，而且不能只在模擬狀態(tài)下完成。經歷和體驗實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性，即真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而這些只有工學結合才能實現(xiàn)。高職英語教學應和其他專業(yè)教學一樣教學做一體，把課堂教學和就業(yè)所需的實訓教學結合起來，提升英語就業(yè)教育的環(huán)境，彌補課堂教學口頭傳授的不足，增強語境的真實性。語言實訓能培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力，提升職業(yè)綜合能力，學生在實踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，激發(fā)學習英語的積極性，強化其今后就業(yè)時的社會適應能力和崗位工作能力。

因此，高職院校可以和具有一定外事業(yè)務的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同，建立實訓基地，校企協(xié)作完成教學計劃。合理設置英語教學實訓課時，由教師帶領學生到企業(yè)實地參觀，參與企業(yè)崗位培訓，到實際工作崗位中去應用英語解決問題。在高職英語課堂教學的基礎上，走出教室，走進生產車間、社會的廣闊天地里，提高高職學生的職場競爭力，讓高職院校的學生順利地走向未來的工作崗位。

結束語

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職英語教學改革這項系統(tǒng)工程，需要不斷完善。高職院校應結合自身實際，利用優(yōu)化的教學資源更好地調動學生學習英語的積極性與主動性。以學生為主體，引導學生將學到的知識內化為英語應用能力，從而使學生體會到英語學習的樂趣，保證高職英語教學真正體現(xiàn)職業(yè)性、技能性和應用性，從根本上提升學生的職業(yè)綜合能力和職場競爭力，以適應今后工作崗位的需要。經過不斷探索改革，逐步形成適應高職教育發(fā)展的高職英語教學的特色。

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