基金項目：阜陽師范學(xué)院 2010年度“工會教代會工作理論研究計劃”專項課題“高師院校教職工自我和諧現(xiàn)狀的調(diào)查及對策研究”

（項目編號：2010ghyjy02）。

摘要：目的 調(diào)查高校教師自我和諧的現(xiàn)狀，并探討其與心理健康之間的關(guān)系。方法采用自我和諧量表(SCCS)和癥狀自評量表對248名高校教師進(jìn)行問卷測量。結(jié)果 高校教師在發(fā)生自我不和諧的3個維度之中有13.71%的人進(jìn)入高分組；心理健康狀況良好的高校教師的自我和諧程度顯著高于心理健康狀況較差的高校教師；自我和諧能在一定程度上預(yù)測心理癥狀的變異量。結(jié)論 采用提高個體自尊和晉升高級職稱是促進(jìn)高校教師心理健康的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：高校教師；自我和諧；心理健康

作者簡介：張杰（1955-），男，安徽省阜陽市人，阜陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向為教育心理學(xué)。

[中圖分類號]：G44[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0042-02

自我和諧(Self Consistency and Congruence)是C.Rogers人格理論中的概念，是指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)[1]。個體不僅有著維持各種自我知覺之間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗之間的機(jī)能，而且個體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致。如果個體體驗到自我與經(jīng)驗之間存在差距，就會出現(xiàn)心理緊張的不和諧狀態(tài)。為了維持自我和諧，個體就會采取各種應(yīng)對方式，這樣就有可能產(chǎn)生各種心理問題。因此，自我和諧與心理健康有著密切的關(guān)系。

本研究旨在了解高校教師的自我和諧狀況及其與心理健康的關(guān)系，以便對進(jìn)一步完善高校教師人格和促進(jìn)高校教師心理健康提供依據(jù)。

1、對象與方法

1.1、對象

選取被試來自于安徽某本科院校的教師。發(fā)放問卷300份，收回有效問卷248份，有效率為82.67%。其中男性122名（49.19%），女性126名（50.81%）。

1.2、方法

1.2.1、自我和諧量表[2]

該量表共有35個項目，包括自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性3個分量表。自我與經(jīng)驗的不和諧主要反映個體對其經(jīng)驗的不合理期望；自我的刻板性主要反映個體不能根據(jù)事情的變化做出相應(yīng)的改變；自我的靈活性則與自我的刻板性相反。SCCS采用1—5級評分。總量表信度為0.795，三個分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85、0.81、0.64。

1.2.2、癥狀自評量表[3]

SCL-90共有90個項目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個因子。問卷均采用5點(diǎn)式(0～4)評分，得分越高，表示癥狀越明顯。

1.2.3、數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5 for Windows軟件管理并進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2、結(jié)果

2.1、高校教師自我和諧總體情況

把 “自我的靈活性”量表反向記分，然后再與其他2個分量表得分相加即得自我和諧總分，得分越高表示自我和諧程度越低。結(jié)果見表1。

2.2、不同自我和諧程度教師心理健康水平比較

根據(jù)段建華以低于74分為低分組，75~102分為中間組，103分以上為高分組進(jìn)行劃分。本研究樣本低分組有112人，約占總?cè)藬?shù)的45.16%，中間組有102人，約占總?cè)藬?shù)的41.13%，高分組有34人，約占總?cè)藬?shù)的13.71%。以自我和謝總分75~102為界，將高校教師分為自我較和諧與自我不和諧2組，2組高校教師的心理健康得分情況見表2。

2.3、高校教師自我和諧與心理健康水平的回歸分析

以高校教師SCL-90總均分為因變量，以高校教師一般情況(性別、年齡、職稱等)及自我不和諧得分、自我靈活性得分、自我刻板性得分為自變量，進(jìn)行多元線形回歸分析。結(jié)果顯示，自我靈活性、自我不和諧與職稱對高校教師的心理健康影響較強(qiáng)，結(jié)果見表3。

3、分析與討論

通過對高校教師自我和諧各因子與常模比較，發(fā)現(xiàn)教師在自我經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性兩個因子上得分均明顯低于全國常模，而在自我的靈活性因子上得分明顯高于全國常模，故高校教師自我和諧水平較高。這主要原因在于和諧社會的主旋律和個體內(nèi)在的品質(zhì)在一定程度上提升了高校教師自我和諧水平。

調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師自我不和諧的程度越高，焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、敵對、恐怖等方面的心理問題越多。主要原因在于自我不和諧的高校教師往往理想自我與現(xiàn)實自我差距過大，而認(rèn)識又相對貧乏，從而體驗到更多的挫敗感，接著這種挫敗感可產(chǎn)生消極的焦慮等應(yīng)激反應(yīng)，嚴(yán)重者可轉(zhuǎn)化為軀體癥狀。另外，自我和諧程度較低的高校教師在工作與生活中一般更多采用自責(zé)、退避等消極的應(yīng)對方式，使得理想自我與現(xiàn)實自我差距進(jìn)一步拉大。如果教師不能順利解決工作與生活中的矛盾，就可能對自己失去信心，產(chǎn)生一種無助感，體驗不到生活和工作的積極意義，甚至有可能把自己消極情緒遷怒于周圍的人或物，表現(xiàn)出病態(tài)的心理和行為。

回歸分析結(jié)果顯示，自我靈活性、自我不和諧與職稱對高校教師的心理健康影響都較強(qiáng)。自我靈活性相對于自我不和諧對高校教師的心理健康影響更突出，高校教師普遍具有較高的理想抱負(fù)，使得他們將事業(yè)方面或情感方面的稍稍不如意認(rèn)定為極大的不成功，從而產(chǎn)生低現(xiàn)實自我與高理想自我的不平衡。這種自我不和諧狀態(tài)如果不能得到及時的調(diào)整，很容易導(dǎo)致低自尊，進(jìn)而影響其身心健康。職稱之所以影響高校教師的心理健康，主要原因在于高校實行定編定崗之后，教師人數(shù)多，而崗位有限，再加上一些教師不符合晉升高級職稱的要求，使得這些教師產(chǎn)生消極的情緒體驗，久而久之會影響其身心健康。因此，通過培養(yǎng)積極的自我意識，提高個體自尊等自我教育和積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，早日晉升高級職稱是促進(jìn)高校教師心理健康的一個重要途徑。

4、結(jié)論

4.1、相對于自我和諧的常模，高校教師自我和諧水平較高。

4.2、提高教師個體自尊意識和晉升高級職稱是促進(jìn)高校教師心理健康的一個重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]、Rogers，CR.A theory of therapy， personality，and interpersona relationship as developed in the client-centered framework.In Koch，S.(Ed.).Psychology:A Study of Science.New York:McGraw Hill，1959，184~256.

[2]、汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].增訂版，北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999，(12):314-317.

[3]、汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].增訂版，北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999，(12):31-35.