摘要：中學(xué)生自主管理能力是中學(xué)生將自己或同學(xué)作為管理對象，根據(jù)相關(guān)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，對個體的思想、行為、學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃、評價和調(diào)控的能力。為加強(qiáng)對中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，師生應(yīng)該共同制定班規(guī)；加強(qiáng)對班級干部隊伍的建設(shè)；對學(xué)生要求到“點(diǎn)”上；激勵學(xué)生發(fā)展的潛在活力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；自主管理能力；培養(yǎng)

作者簡介：黃玲玲，女（1976.07-），籍貫：廣東河源，民族：漢，學(xué)歷：本科畢業(yè)，所在學(xué)院：東莞市大朗鎮(zhèn)第一中學(xué)，職稱：中教一級，主要研究方向：初中語文教育和班主任管理工作。

[中圖分類號]：G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0041-02

俗話說：“教是為了不教?！苯逃菫榱藛拘褜W(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)制知識。而教育管理也一樣，要善于激發(fā)學(xué)生的自我管理、自我約束能力，才能夠更有效地管理好班級，也才能真正地使班主任和教師從繁瑣的學(xué)生管理工作中得到解脫。中學(xué)生對行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范已形成了充分的認(rèn)識，具備將外在的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己的能力，所以賦予中學(xué)生自主管理的權(quán)力是可行的。自主管理包括兩個方面，一是個體自我管理，二是學(xué)生管學(xué)生。個體自我管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，通過自我克制、互幫互助等方式增強(qiáng)管理能力；學(xué)生管學(xué)生即通過發(fā)揮班級骨干的作用來協(xié)調(diào)與組織班級，使班級得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。中學(xué)生自主管理能力是指中學(xué)生將自己或同學(xué)作為管理對象，根據(jù)相關(guān)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，對個體的思想、行為、學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃、評價和調(diào)控的能力。

當(dāng)前形勢和時代要求促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，而培養(yǎng)其自主管理能力也是一個途徑。學(xué)生是教育活動的主體，學(xué)生對其班級有著不同角度的認(rèn)識，為提高班級管理效率，不能只是以班主任為中心?！叭绻嘀魅卧?，學(xué)生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學(xué)生能做好，是一個優(yōu)秀的班主任；班主任在，學(xué)生仍不能做好，則是一個失敗的班主任?！狈此嘉覀冞^去那種傳統(tǒng)的班級管理工作，與當(dāng)前的形勢和時代要求是格格不入的。傳統(tǒng)的“保姆式”管理會使學(xué)生缺乏獨(dú)立自主性；“警察式”的被動管理則壓抑了學(xué)生的自尊、自主意識；而兩眼死盯著的“裁判式”消極管理則剝奪了學(xué)生的民主參與。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)來培養(yǎng)與提高中學(xué)生的自主管理能力非常重要，具體有以下幾點(diǎn)對策與建議。

一、師生共同制定班規(guī)，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，形成良好的班貌。

中學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境主要是班集體，而班級的人際環(huán)境、心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境是否有利于青少年的健康成長，關(guān)鍵是班級的班規(guī)、班風(fēng)、班貌的建設(shè)。班級管理制度的制定要嚴(yán)，執(zhí)行要有始有終，這就叫“有規(guī)矩，成方圓”。

（一）改革班級管理理念，健全規(guī)章制度

一般說來，班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體。目前，班級管理中存在很大問題，如班主任缺乏明確的目標(biāo)，只憑經(jīng)驗和主觀意愿來管理班級；管理的內(nèi)容片面，注重學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展[1]，只是注重對規(guī)章制度的灌輸，而忽視了對學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)的班級管理理念，需要注重學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)。首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)健全規(guī)章制度，班主任應(yīng)該做一些量化研究，明確何種規(guī)章制度有利于學(xué)生的成長成才。班主任也可通過主題班會，與學(xué)生共同討論如何健全規(guī)章制度。

（二）變被動接受為主動習(xí)得

傳統(tǒng)的班級管理，是班主任依據(jù)學(xué)校規(guī)章制度訂班規(guī)，學(xué)生被動地接受管理，常常導(dǎo)致違紀(jì)學(xué)生難以轉(zhuǎn)化。班主任應(yīng)看到中學(xué)生的主觀能動性，為了改變這種不良現(xiàn)象，班主任應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度。在學(xué)校規(guī)章制度的大環(huán)境下，結(jié)合班級實際進(jìn)行充分討論，共同制訂出適用于本班級的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為、禮儀、活動等方面的班規(guī)。

重視學(xué)生提出建議和方法，在學(xué)校的規(guī)章制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而制定全面而實際的班規(guī)，并要求責(zé)任分散，由學(xué)生對班規(guī)進(jìn)行簽名認(rèn)可。這可以大大減少學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，并提高學(xué)生繼續(xù)完善堅強(qiáng)班級管理制度的積極性，以身作則。而違反了班規(guī)的學(xué)生，也會因為自己也是班規(guī)制定者，且簽字認(rèn)同而甘愿接受處罰，教育效果顯著提高。學(xué)生都參與到班級管理中來，他們把自己看做是班級的主人，樂意為班級建設(shè)出謀獻(xiàn)策。這樣的班規(guī)體現(xiàn)了“民意”，學(xué)生樂意遵守，樂于接受處罰，違紀(jì)現(xiàn)象就會大大減少。

二、培養(yǎng)班干骨干，形成強(qiáng)有力的班級干部隊伍。

蘇霍姆林斯基說過：“教師只應(yīng)當(dāng)備建筑材料——磚瓦、鋼筋、泥漿等等，而房子得由學(xué)生自己去造。”一個班有幾十名學(xué)生，這些學(xué)生來自不同的家庭，他們在思想、品德、智力、興趣和性格等方面各有不同的特點(diǎn)，把他們組織起來，形成班集體，使他們在良好的集體中學(xué)習(xí)和生活，這對于班主任來說，是一個難點(diǎn)。要化整為零，使學(xué)生都能在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下、教育下，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、積極愉快地學(xué)習(xí)，毋庸置疑，單靠班主任單槍匹馬進(jìn)行管理顯然是單薄的，所以，培養(yǎng)一支有力的班干部隊伍顯得尤其迫切。

（一）以身作則樹榜樣

當(dāng)班主任接任一個新的班級，必定先進(jìn)行一段時間的觀察，然后根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，綜合全班同學(xué)的意見，挑選出一批學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，工作能力強(qiáng)的學(xué)生作為培養(yǎng)對象，手把手地教他們管理班級，使他們成為有責(zé)任感、有主人翁精神的班干部，為以后發(fā)展和培養(yǎng)更多的班干部打下基礎(chǔ)。對于新任班干部，要求他們一定要有以身作則的榜樣精神。特別是在堅守紀(jì)律和認(rèn)真學(xué)習(xí)方面一定要比其他普通同學(xué)更加嚴(yán)格要求自己，起到先進(jìn)性的帶頭作用。只有自己各方面做好了，才能有效地去管理其他同學(xué)，才能在同學(xué)中樹立威信。

（二）實行班干部輪換制

大部分的學(xué)生，都懷著一份能當(dāng)上班干部的愿望，樂意為班級出力。他們以能當(dāng)上班干部為光榮，能為班集體出力，為同學(xué)服務(wù)更光榮。學(xué)生每次輪到當(dāng)值日生或班長，工作總特別認(rèn)真、負(fù)責(zé)。輪流當(dāng)班干部可以讓學(xué)生體會到更多當(dāng)班干部之樂、之苦，也懂得去關(guān)心、理解他人，認(rèn)識到“管”與“被管”的樂趣，調(diào)動了他們工作的積極性，班級的紀(jì)律也會明顯變好。但是，在這個基礎(chǔ)上，應(yīng)該實行了班干部“競爭上崗”機(jī)制，對于那些自身都做不好，工作責(zé)任心不強(qiáng)的干部堅決予以撤換，并給予適度的批評；而對于那些責(zé)任心強(qiáng)，各方面表現(xiàn)優(yōu)異的班干部則進(jìn)行大力表彰，著力建設(shè)一支高效、高素質(zhì)，具有強(qiáng)大生命力的班干部隊伍。

三、時刻體察細(xì)微，對學(xué)生要求到“點(diǎn)”上。

在班級管理中，要提高學(xué)生的自主管理能力，需要體會“畫龍點(diǎn)睛”和“點(diǎn)石成金”的內(nèi)涵。教師，作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用教學(xué)的“點(diǎn)金之術(shù)”，不但要在平時的管理工作中時刻體察細(xì)微提要求，更要把要求具體到“點(diǎn)”上。

自覺是指學(xué)生能夠在沒有負(fù)擔(dān)和壓力的情況下自主地根據(jù)自己的認(rèn)知和判斷來選擇一定的規(guī)范和準(zhǔn)則，并在教師指導(dǎo)下，按照自身的方式進(jìn)行實踐[2]?！盁o人監(jiān)督的自覺才算真正的自覺”，而對于中學(xué)低年級的學(xué)生來說，要達(dá)到自覺，是很難的。所以教師不能只是采用批評的手段來要求學(xué)生，批評的根本目的不僅在于抑制學(xué)生的過錯行為，更重要的在于激發(fā)學(xué)生的良好行為。為使批評教育行之有效，要從善意出發(fā)，對學(xué)生時刻體察細(xì)微，不要提一些大概的要求，要把要求提到“點(diǎn)”上，采取提醒或指明出路的教育方法，就一定會取得事半功倍的效果。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵個體發(fā)展的潛在活力。

一個班內(nèi)幾十名學(xué)生總是性格不同，各有特點(diǎn)：有的喜靜、有的好動、有的頑皮、有的乖巧。在班級管理中，應(yīng)該調(diào)節(jié)各人的性格，使班級呈現(xiàn)出一個和諧、團(tuán)結(jié)、人人追求向上的優(yōu)秀集體。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵個體發(fā)展的潛在活力，從而激發(fā)整體的上進(jìn)心，促使整體進(jìn)步。

針對總是違反紀(jì)律的學(xué)生，培養(yǎng)其自主管理能力是最有效果的方法。如果班主任總是處于權(quán)威者和主導(dǎo)者的位置來教訓(xùn)調(diào)皮的學(xué)生，容易引起他們的敵對情緒。班主任應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如說頑皮搗蛋的學(xué)生其實常常是很關(guān)心集體的，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，上課總是積極發(fā)言，希望引起別人的注意。倘若班主任可以利用這一點(diǎn)，從而給予這類學(xué)生一些任務(wù)，如任命他們?yōu)榘喔刹浚瑢ｉT負(fù)責(zé)管理他們所擅長的部分。這既可以提高他們的自信心，又能增強(qiáng)自主管理能力，還能拉近教師與學(xué)生的距離，培養(yǎng)其責(zé)任感。因勢利導(dǎo)，總會取得意想不到的好效果。在注重培養(yǎng)學(xué)生各種基本素質(zhì)的同時，并注重為有特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們各盡所能，發(fā)揮自己的特長。

如果我們能夠尊重學(xué)生不同性格，不偏袒、歧視任何對象，對學(xué)生既嚴(yán)格要求，又注意教育方式，用我們真摯、無私、高尚的愛去對待學(xué)生，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之有序，有的放矢的開展教育，難道還有不成功之理嗎？教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。個體有活力，有干勁，有了積極性，又會在同學(xué)中互相影響，整個班級會呈現(xiàn)了生機(jī)勃勃，人人力爭上游的好氛圍。

總之，在班主任工作中，教師應(yīng)該有意識地學(xué)會放手，讓學(xué)生自己走。引導(dǎo)學(xué)生在張揚(yáng)個性的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動參與到班級管理教育中，自覺成為班級的主人，力求使每一位學(xué)生達(dá)到心靈純潔、身心健康、智慧發(fā)展。以上這些管理措施的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、自治、互幫、互助的精神，使學(xué)生的個體得到和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]、陳芳敏．中學(xué)班級管理中存在的問題及其對策研究．華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003．

[2]、卓腮嬌．論德育過程中學(xué)生主體的心理自覺．上饒師范學(xué)院學(xué)報，2001（21）： 1．