摘要：STS 教育指的是在現實的技術和社會環(huán)境下進行的科學教育活動，其基本思想是把學生對于自然界的理解(科學)與改造世界(技術)和他們的日常生產、生活經驗(社會)結合起來。如何在生物教學中滲透STS教育呢？本文通過教師和學生要轉變思想意識和行為方式、利用生物課堂教學滲透STS教育三個方面進行闡述。

關鍵詞：STS；思想意識；行為方式；課堂教學

[中圖分類號]：G633.91[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0040-01

STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)三個英文單詞首字母的縮寫。它是科學教育改革中流行推廣的一種新的科學教育構想，其宗旨是培養(yǎng)具有科學素質的公民，要求它的教育對象是要求面向全體公眾，強調理解STS三者的關系，重視STS在社會生產、人們生活中的應用，重視科學的價值取象，要求人們在從事任何科學發(fā)現，技術發(fā)明創(chuàng)造時，都要考慮社會效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔社會責任。STS 教育指的是在現實的技術和社會環(huán)境下進行的科學教育活動，其基本思想是把學生對于自然界的理解(科學)與改造世界(技術)和他們的日常生產、生活經驗(社會)結合起來。那么如何在生物教學中滲透STS教育呢？

一、教師要轉變思想意識和行為方式

教師要轉變教學理念，認識STS，如果教師都不知道什么是STS教育，那么怎樣才能在教學中滲透呢？首先教師要在行為上的改變，以前主要是研究教材，現在更多關注科學與技術的關系；以前主要是在課堂教學，現在是走入自然界和社會中，用我們的眼睛和心靈觀察自然觀察社會，指導知識的學習和探究知識，要同時指導學生進行更多的社會實踐，同時成為我們的教學資源，其次教師要不斷提高自己，以前更多關注生物學知識，現在就要關注人文知識。

二、學生要轉變思想意識和學習方式

學生要轉變思想意識和學習方式，以往學生多采用單個分散學習，他們往往表現精神緊張，壓力大，遇到問題時，無人探討，如果長時間解不開，就容易失去學習的興趣和信心。現在學生開始追求小組合作學習，分組學習后，遇到問題，大家集體研究，越研究興趣越濃，越研究自信心越足。因此，小組合作式學習已成為大多數學生喜歡的一種方式。其次傳統的課堂教學方法是老師系統地講述科學知識，學生靜態(tài)地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。STS教育要教給學生科學知識和學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機會再深造的學生，也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發(fā)展和變化，即要授學生以“漁”。 教師是教學之路上的不自覺研究者，有兩個方面原因：一是每位教師為了改善他們的課堂，為了提升他們的學生，他們總是自覺或是不自覺地對他們的學生進行觀察，對他們的課堂進行審視，對他們的行為進行反思，這種行動就是一種不自覺的研究；二是教師長期耕耘在教學的第一線，面對的是不同的學生、相同的教材，他們的備課——鉆研教材、上課——提高效率，本身就是一種研究。

三、利用生物課堂教學滲透STS教育

生物學本身是自然現象、科學技術、社會生產和日常生活緊密相連的。在生物教學中STS的滲透要結合所講內容從以下幾個方向進行：

1、依據教學目標的要求，結合教學內容向學生介紹現代生物科學技術的新發(fā)展、新成果、新成就。如人體基因組計劃的研究；禽流感病毒的發(fā)現與流行狀況的研究；太空生物的研究等等，使生物課具有時代的氣息。又如在講授環(huán)境污染酸雨、沙塵暴、汽車尾氣、溫室效應、白色污染、森林減少、河流污染等，能增強學生學習的使命感、責任感，增強關注社會、關注生活的意識。

2、向學生講解與農業(yè)、醫(yī)學、生物高科技等密切相關的知識和技術。例如我們在講傳染病一章時，結合目前發(fā)生的流感及禽流感等方面的知識，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，并能使學生及時而有效地運用于日常的生活之中。又如在講授如何合理科學地安排自己的飲食，避免低血糖、肥胖現象發(fā)生時，用所學知識提高自身生活質量，樹立學以致用觀念。

3、參與重大社會問題的研究如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問題，鼓勵學生運用所學的生物知識，嘗試解決這些實際問題。如學了傳染病的知識后，要求學生調查家里和附近居民環(huán)境衛(wèi)生問題及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法。在學習了有關食品安全問題后，和環(huán)境保護相聯系，讓學生到附近的商店調查食品安全情況，并提出改進措施等。使學生增長了科學知識和增強了社會責任感。

4、讓學生通過“小組合作、自主探究、積極動手”，來解決問題、發(fā)現問題，掌握知識和運用知識。

很多知識需要學生親自發(fā)現問題和解決問題。例如講授哺乳動物的動物系統時，讓學生親自動手觸摸人體的骨骼模型及觀察家兔的骨骼模型；講肌肉在運動中的協作關系時，學生通過完成屈肘和伸肘的動作，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來理解。使生物課堂真正的有“生命”，學生親身體驗，通過表象看實質，不僅使思維活躍，更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。精心設計導學提綱，提出明確的合作要求。使每人都充分地參與到討論學習中來。老師適時參與小組討論，對于那些討論有困難的組適時予以點撥，及時引導，大大調動了學生的積極性，也提高了小組合作的實效性。課堂中會出現什么現象，課前都要做出預測并找出解決辦法，以免課堂上出現漏洞。

因此，在生物教學中，進行適度的STS教育的滲透，能極大提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛能及創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生終身學習的能力和生存能力都有極大的好處。它能培養(yǎng)發(fā)展學生的語言表達能力，決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。能促進學生學習方式的改變，是適應當前教育改革的要求。因此在生物教學中應尋找內容和形式對學生適時進行STS教育。

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