摘 要：本文從作者的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生興趣、樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)等方面探討了電工教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是廣大教育工作者在新時(shí)代的一項(xiàng)重要教育任務(wù)。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才也是廣大教師迫切需要研究的一項(xiàng)重要的教育課題。電工基礎(chǔ)課是一門(mén)知識(shí)涉及面廣、理論性強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，通常的課堂教學(xué)，教師采用單一的課堂講授型教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受系統(tǒng)的理論知識(shí)。教師將學(xué)生的頭腦當(dāng)作知識(shí)的“存儲(chǔ)器”，大量灌輸知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的挫傷，學(xué)習(xí)積極性被束縛，創(chuàng)新能力難以發(fā)展。我們要改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生自然地形成創(chuàng)新意識(shí)。也就是說(shuō)，要使學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出不同意見(jiàn)，有不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的興趣和意識(shí)。這樣的人會(huì)擁有一種渴望認(rèn)識(shí)世界的激情，擁有探究知識(shí)、追求真理的強(qiáng)烈愿望，在這種情感的催化和推動(dòng)下，人的思維活動(dòng)高度興奮，身心的巨大潛力得以充分調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造能力高度發(fā)揮。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)以生活為切入點(diǎn)。

任何事物的存在必然有它的使用價(jià)值，電工基礎(chǔ)作為一門(mén)技術(shù)理論課，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。然而職校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)入“未雨綢繆”的境界。教師在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中應(yīng)盡力以生活實(shí)例作為切入點(diǎn)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在電工基礎(chǔ)課的第一次上課時(shí)，筆者并不急于把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在教室里做了兩個(gè)與本課程相關(guān)的電路：一個(gè)是家用白熾燈的電路連接；一個(gè)是手電筒電路。這兩個(gè)都是日常生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的電路，但學(xué)生并沒(méi)有安裝過(guò)。當(dāng)電路接通，燈泡發(fā)光的瞬間，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈。筆者適時(shí)介紹了電工基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在電工專(zhuān)業(yè)中的地位，大家對(duì)電工基礎(chǔ)這門(mén)課充滿(mǎn)了好奇，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

（二）教師要善于運(yùn)用生動(dòng)的舉例和形象的比喻。

電工基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，在講解抽象的規(guī)律時(shí)，教師要注意運(yùn)用語(yǔ)言技巧以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，筆者在講授“楞次定律”時(shí)，除了歸納出“增反減同”四個(gè)字之外，還用了學(xué)生感興趣的戰(zhàn)術(shù)語(yǔ)言來(lái)解釋“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通總是要阻礙原磁通的變化”。諸如“兵來(lái)將擋” “敵退我追”，把線圈中的原磁通比作“兵”，把感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通比作“將”，當(dāng)“兵”沖上來(lái)時(shí)，“將”要抵擋，一沖一擋，方向相反，這說(shuō)明了原磁通增加，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通方向與之相反；當(dāng)線圈中的原磁通減少時(shí)，我們形象地稱(chēng)之為“敵人撤退”，這時(shí)“我方乘勝追擊”，說(shuō)明了感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通與原磁通方向相同。通過(guò)這種講解，學(xué)生輕而易舉地掌握了“楞次定律”的內(nèi)容。

二、樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

主體性，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主觀能動(dòng)性。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，即以發(fā)展人的主體性為中心。教的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力；學(xué)的目的是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地繼承知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)，獲得適合自己的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)主動(dòng)的發(fā)展。教師必須充分地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；不是教師的教會(huì)過(guò)程，而是學(xué)生的學(xué)會(huì)過(guò)程。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展師生之間充滿(mǎn)生命活力的特殊互動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀念和行為方式才能健康發(fā)展，才能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)作用，成為自主學(xué)習(xí)和自我教育的主體。也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)。

三、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中可以利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要解決的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題作為鋪墊，如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的研究中，筆者提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題，在閉合線圈中產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)和感應(yīng)電流的方向如何，與哪些因素有關(guān)，可以分小組做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納。若磁鐵插入或拔出的速度變慢到極慢，則會(huì)出現(xiàn)什么情況；若磁鐵停止在線圈內(nèi)，感應(yīng)電流又將如何變化，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)解釋其原因。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從感性開(kāi)始，由直接到間接，由淺入深，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就容易從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)探索，在解決問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

（二）結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生自己歸納、設(shè)計(jì)電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，可以激發(fā)他們的探索與創(chuàng)新欲望，也為他們提供更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以利用原有知識(shí)，“創(chuàng)新”地解決問(wèn)題。例如，有些地方尤其是農(nóng)村地區(qū)，在傍晚七、八點(diǎn)鐘時(shí)的燈光明顯比深夜時(shí)的燈光黯淡，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)圖進(jìn)行分析，最終用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證?？赏ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除等得出結(jié)論，把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（三）結(jié)合實(shí)際教學(xué)。

《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)電學(xué)理論學(xué)科，同時(shí)它又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。作為電來(lái)講，現(xiàn)在已經(jīng)深刻地影響著人類(lèi)的生活和生產(chǎn)，從我們每天的衣食住行、休閑娛樂(lè)、醫(yī)療保健到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事安全等方方面面，都有大量的電學(xué)知識(shí)，這為我們更好地開(kāi)展教學(xué)提供了許多方便。在電工基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常有意識(shí)地讓學(xué)生參與一些家用小電器的維修以及參觀高年級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)室，在那些機(jī)床控制線路板上，開(kāi)始時(shí)學(xué)生怎么也找不到某些元件，通過(guò)引導(dǎo)他們最終找到了，同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)，原來(lái)現(xiàn)實(shí)中電路是立體的、現(xiàn)實(shí)的，就連一個(gè)開(kāi)關(guān)都有電磁開(kāi)關(guān)、行程開(kāi)關(guān)、延時(shí)開(kāi)關(guān)等多種控制形式，應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)結(jié)合應(yīng)用，拓展了學(xué)生的思維空間和知識(shí)面，也讓學(xué)生更貼近了以后的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

（作者單位：開(kāi)平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰