摘 要：本文結(jié)合美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)實踐，從五個方面論述了美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；自主學(xué)習(xí)；能力

筆者在美術(shù)課專業(yè)訓(xùn)練中把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)，改單純指令性教學(xué)為指導(dǎo)性教學(xué)，突出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，較好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

一、以導(dǎo)為主，以講為輔，變“被動”為“主動”

自主學(xué)習(xí)最大的特點就是教師要敢于放手，真正地相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。教師的放手不是放任不管，而是以精講善導(dǎo)將學(xué)生從被動引入到主動的角色。

在教學(xué)中，教師“講” “導(dǎo)”的目的是確保有更多的時間讓學(xué)生去實踐，通過參與、探究、動手變被動的學(xué)為主動的學(xué)。筆者在課堂上進行“靜物寫生”訓(xùn)練時，在擺好靜物后，作要領(lǐng)式提示，然后便讓學(xué)生進入角色開始訓(xùn)練。在訓(xùn)練中根據(jù)學(xué)生在動手練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題有針對性地加以點撥、啟發(fā)，讓學(xué)生自主完成整個靜物設(shè)置的創(chuàng)作過程。例如：在學(xué)前教育專業(yè)班進行“對比色和調(diào)和色”這一知識點教學(xué)時，筆者只用了三分來鐘的時間精要地講解了兩個概念及它們之間的關(guān)系之后，就把學(xué)生分成兩組，要求學(xué)生運用學(xué)過的知識和筆者所講的要領(lǐng)設(shè)計、選擇、布置一組靜物。這兩個小組，一個組以“對比色”為主，另一個組以“調(diào)和色”為主。如何選擇器皿、蔬菜、襯布的顏色，這些物品又如何擺設(shè)，整個過程完全由學(xué)生獨立完成，教師在整個過程中只是在這兩個組之間巡視、引導(dǎo)、點撥。這樣做，學(xué)生一改過去那種被動學(xué)習(xí)的常態(tài)，在以小組為單位的訓(xùn)練中，學(xué)生既動口又動手，很快進入一種十分活躍的自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)各組的訓(xùn)練設(shè)計已達到預(yù)期效果時，教師再集中點評。點評也應(yīng)以導(dǎo)為主，即在尊重、肯定學(xué)生整體設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)色塊設(shè)置的美學(xué)法則和靜物設(shè)置的一般規(guī)律提出調(diào)整充實的意見，使學(xué)生的設(shè)計更加完善、合理，以達到教學(xué)的目的。在整個過程中，學(xué)生作為主體在教師的引導(dǎo)下，大部分的時間處于有序的自主的訓(xùn)練活動中，通過獨立思考，集體探究，動手操作，不但加深了對“對比色和調(diào)和色”規(guī)律的理解，而且還從中掌握了設(shè)置靜物的方法要領(lǐng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、授人以漁，變“言傳”為“意會”

輔導(dǎo)是美術(shù)教學(xué)的一個顯著特點，也是花時間最多的一個環(huán)節(jié)。筆者覺得，在輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，要想取得良好的“導(dǎo)”的效果，必須注意把握好“導(dǎo)”的方法要領(lǐng)?！皩?dǎo)”離不開“講”，但教師的“言傳”要向“意會”升華，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的又一個重要途徑。

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者在輔導(dǎo)教學(xué)中把目標(biāo)放在如何從簡單的“言傳”提升到更高層面的“意會”上。例如，在進行“素描頭像寫生”的輔導(dǎo)時，有的學(xué)生由于懶動腦筋，當(dāng)教師來到他身邊給他看畫時，他便要求教師指出他的畫哪里畫得不好。教師加以指點后，他便按照教師說的去改，改了之后又問教師改得如何。學(xué)生自己根本不去認真觀察比照，也不動腦筋想一想畫作不合要求的原因。為了改變學(xué)生這一不善于自主學(xué)習(xí)提高的狀況，筆者在輔導(dǎo)中不急于告訴哪里畫得不好，而是引導(dǎo)學(xué)生用幾何形、垂直線、水平線、斜線及角度等方法去檢查分析物體的形狀，通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)和意會“形”的長短、大小。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中反復(fù)比照、領(lǐng)悟，其實就是從“言傳”到“意會”的過程。開始時，學(xué)生盡管觀察不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)錯誤，但畢竟有自己的認識。當(dāng)?shù)诙卧俪霈F(xiàn)錯誤時，就知道為什么錯，應(yīng)怎樣修改了，這就是意會的作用和效果。

三、更新意識，變“異步”為“同步”

在訓(xùn)練過程中，經(jīng)常會碰到有學(xué)生要求教師為其修改畫作的情況。如果教師為了滿足學(xué)生的要求，逐個逐個地為學(xué)生改畫，甚至直接把最后效果都給畫出來。表面上看似乎對學(xué)生的輔導(dǎo)耐心細致，很負責(zé)任，其實這種代替學(xué)生思考和創(chuàng)作的做法，不利于學(xué)生能力的提高。

如何幫學(xué)生改畫，不同的方法會產(chǎn)生不同的效果。我國著名水彩大師、美術(shù)教育家王肇民教授認為，不到萬不得已時，不要幫學(xué)生改畫。他主張在課堂教學(xué)上與學(xué)生一起畫畫，通過言傳身教，讓學(xué)生了解作畫過程，學(xué)習(xí)觀察和概括表現(xiàn)對象的方法。在多年的教學(xué)實踐中，筆者也深深體會到，教師直接為學(xué)生改畫，不但不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于提高課堂教學(xué)效益。只有全班學(xué)生參與改畫，才能產(chǎn)生人人齊動手、人人有收獲的顯著的課堂教學(xué)效益。如何在課堂上與學(xué)生一起畫畫？筆者覺得教師首先要更新自己的角色意識，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者、合作學(xué)習(xí)的參與者、過程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者。在訓(xùn)練過程中變“異步”為“同步”是實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的最好的辦法。也就是說在課堂教學(xué)上邊講邊畫，一起畫畫，使學(xué)生的思維活動與教師的思維活動同步。這樣，學(xué)生在畫畫中遇到的問題能及時得到解決。因為，學(xué)生在與教師同步畫畫中，會很自然地跟隨著觀摩、比較、思考，尋找和掌握作畫的方法和技巧。所以，師生同步參與知識的建構(gòu)，共同對材料進行去粗取精，去偽存真，不但起到融會貫通和舉一反三的作用，還有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

四、重視交流，變“單向”為“多向”

美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練過程中，重視探究交流，變師生“單向”活動為師生“多向”活動，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的又一途經(jīng)。所謂“多向”活動就是把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組進行訓(xùn)練，同一組的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大家互相交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以探究問題為目標(biāo)的“多向”交流，不僅要求教師把自己當(dāng)“教師”，也要求教師把自己當(dāng)學(xué)生。同時不但要求學(xué)生當(dāng)好“學(xué)生”，也要學(xué)生把自己當(dāng)成“教師”。在交流、討論、爭辯中提出、完善、豐富自己的觀點和看法，做學(xué)習(xí)的主人。

在寫生課教學(xué)中，經(jīng)常集中評講作業(yè)，傳統(tǒng)的講評一般都由教師唱獨角戲。即教師先批改好學(xué)生作業(yè)，學(xué)生再按批改的意見修改自己的畫。這是一種陳舊落后的“單向”教學(xué)活動，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成。如何改變這種落后無效的教學(xué)方式？通過實踐，筆者覺得采用“多向”交流是一個切實的可行的好辦法。如在素描作業(yè)評講教學(xué)中，筆者將所畫同一靜物的學(xué)生分成幾個小組，要求每個學(xué)生對自己和其它學(xué)生的作業(yè)展開討論，從觀察方法、表現(xiàn)手法、構(gòu)圖、形體、質(zhì)感、空間等方面對每份作業(yè)作具體分析、研究并提出修改意見。然后小組交叉，集體觀摩，互相學(xué)習(xí)，取長補短。在交流中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的意見，甚至是在課堂上進行辯論。教師要像學(xué)生一樣參與其中，根據(jù)學(xué)情，正確導(dǎo)向。待素描作業(yè)講評活動已基本達到目的時，教師再作總結(jié)性評講。這樣采用多向交流的方式對作業(yè)進行評講，學(xué)生學(xué)得更主動，更容易認清自己畫作的優(yōu)缺點，改起畫來就更有針對性。于是，每一次的評講不再是教師唱獨角戲，而是師生同臺演出。學(xué)生在交流中通過分析比較，都能發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)上的不足之處，并知道怎樣去修改才更好。這樣，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了分析能力。學(xué)生在交流中，學(xué)習(xí)聽取別人的分析，吸納別人的不同意見，通過相互探討，不但獲取了解決問題的方法，也培養(yǎng)了自主探究的精神。

五、參與賽展，樹信心促成功

自主學(xué)習(xí)的熱情來自于興趣，而興趣總是和成功的喜悅緊密相連。筆者覺得，參與畫展和競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、體現(xiàn)成功喜悅的重要渠道，也是最能培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的興趣活動。因此，筆者把引導(dǎo)學(xué)生積極參與畫展和競賽作為專業(yè)訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容，有計劃、有目的地貫穿到教學(xué)過程中。

我校每年都舉辦一屆校園文化藝術(shù)節(jié)，其中一項重要組成部分就是美術(shù)專業(yè)班的書畫作品展。書畫作品展通常是面對全校學(xué)生，以美術(shù)專業(yè)班為主要參與對象，作品選自學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作作品或是平時的課堂作業(yè)。書畫展中所展出的作品是同類作業(yè)中整體效果較好或某方面較為突出的，具有一定的典型性。在表現(xiàn)手法、內(nèi)容等形式上，都更豐富，更多樣化，易于學(xué)生之間相互交流和借鑒。筆者既積極組織學(xué)生創(chuàng)作參展，又組織學(xué)生觀展，引導(dǎo)他們對參展作品的創(chuàng)意、表現(xiàn)手法，進行分析交流。尤其是上級組織的美術(shù)競賽，這是檢驗自身教學(xué)效果和讓學(xué)生體驗成功的極好機會。每次省、市、縣布置下來的競賽任務(wù)，筆者都認真組織學(xué)生積極參與，并認真地加以指導(dǎo)。每次畫展或競賽結(jié)束后，筆者還注意做好總結(jié)，通過肯定和鼓勵，讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅和樹立不斷超越自己的信心。

總而言之，在美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法途徑是多種多樣的，但不論采取何種方法途徑，美術(shù)教師在專業(yè)訓(xùn)練中必須要結(jié)合學(xué)情、精講善導(dǎo)，既不能放任自流，也不能越俎代庖。這樣才能使學(xué)生能自發(fā)、自主地探究知識，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，更好地形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：陽山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯 賴俊辰