摘 要： 教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)水平、學(xué)生交往、課堂氣氛與組織教學(xué)等因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成，本文提出通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行具體學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，加強(qiáng)正確歸因訓(xùn)練等措施，能有效地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自我監(jiān)控能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是指為了保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和管理，從而較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)從單純注重教師如何教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)向?qū)W生如何自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的及時(shí)檢測(cè)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高具有重要作用。

一、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是我國(guó)心理和教育領(lǐng)域近十幾年來(lái)潛心研究的重要課題。研究學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，在理論上科學(xué)地揭示了學(xué)生的高級(jí)心理活動(dòng)——自我意識(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制調(diào)節(jié)作用，使我們從全新的、動(dòng)態(tài)的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，為豐富和完善已有的學(xué)習(xí)理論提供了重要的科學(xué)依據(jù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，有助于學(xué)生清醒地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)時(shí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，對(duì)增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大有裨益。這種能力主要分為三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃；二是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行有意識(shí)的檢驗(yàn)和反饋；三是對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)、矯正和管理。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。

二、影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的主要因素

影響學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素很多，從影響源的角度來(lái)劃分，可分為外部環(huán)境因素和個(gè)體內(nèi)部因素（如性格、氣質(zhì)等）兩大類。外部影響因素又可分為社會(huì)、家庭和學(xué)校這三個(gè)環(huán)境變量，在這三個(gè)變量中，由于學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響的活動(dòng)，因而在影響學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的外部諸因素中居于主導(dǎo)地位。

1. 教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的影響。

教師的教學(xué)風(fēng)格在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，影響著學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格可分為專斷型、放任型和民主型，專斷型教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)控，學(xué)生缺乏獨(dú)立性，自我監(jiān)控被極大地壓制而難于發(fā)展；放任型教師對(duì)學(xué)生疏于管理，自我監(jiān)控能力得不到必要的反饋和指導(dǎo)而難于發(fā)展；民主型教師通過(guò)民主管理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能正確地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，適時(shí)適度地為學(xué)生提供幫助，對(duì)學(xué)生有全面客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，學(xué)生始終能維持達(dá)到目標(biāo)的成就感。不論教師在場(chǎng)與否，學(xué)生均能表現(xiàn)出為達(dá)到目標(biāo)而努力的自覺(jué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。無(wú)疑，它對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展能起到重要的促進(jìn)作用。

不同的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展具有不同的影響，而在相似的教學(xué)風(fēng)格中，教師在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)方面的教學(xué)水平則會(huì)直接影響學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展。從理論上說(shuō)，教師不但傳授（書本）知識(shí)，也傳授關(guān)于學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，而且更為重要的是為學(xué)生提供了一個(gè) “外部他控”，也正是在這種重要的他控環(huán)境中，學(xué)生才漸漸地由被引導(dǎo)、被監(jiān)督下的學(xué)習(xí)過(guò)渡到自我引導(dǎo)、自我監(jiān)督下的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了監(jiān)控自己認(rèn)知、行為的技能?？梢?，教師的教學(xué)水平起著影響學(xué)生自我監(jiān)控技能的作用。如果教師能教會(huì)學(xué)生解題策略，并讓學(xué)生體會(huì)到教師在自我監(jiān)控教學(xué)方面的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我嘗試，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么，學(xué)生就能從中獲得較深的自我監(jiān)控方面的體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)反饋、補(bǔ)救和調(diào)整等一系列技能。

2. 學(xué)生交往的影響。

學(xué)生交往的最大特點(diǎn)是平等性，在學(xué)生的交往中幾乎不存在持續(xù)的、有意的權(quán)威性教導(dǎo)。他們?cè)诮煌邢嗷ノ?、相互模仿以及相互交流，從而為學(xué)生提供實(shí)踐自我監(jiān)控策略的機(jī)會(huì)。在以平等為特征的同伴交往中，學(xué)生一方面可以自由地提出自己的觀點(diǎn)，按自己的想法進(jìn)行活動(dòng)；另一方面，學(xué)生也必須根據(jù)同伴的反饋與集體制定的規(guī)則調(diào)整自己的觀點(diǎn)與行為，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。例如有的學(xué)生還沒(méi)有完成作業(yè)就想?yún)⑴c其他同學(xué)的游戲活動(dòng)，或被同伴提醒、指責(zé)和排斥，或被同伴容忍、歡迎甚至慫恿，這些都是實(shí)踐自我監(jiān)控策略的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間的交往還可以為學(xué)生提供自我監(jiān)控的榜樣，讓學(xué)生自己選擇目標(biāo)，控制方向，豐富自我監(jiān)控的策略。

3. 課堂氣氛與組織教學(xué)的影響。

教學(xué)活動(dòng)是師生的互動(dòng)過(guò)程，師生交往模式極大地影響著學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展，其中課堂氣氛的調(diào)節(jié)和組織教學(xué)的形式是師生交往中最大的影響因素。

課堂氣氛是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)影響而形成的集體心理傾向，它反映出師生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、行為和情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為考試、評(píng)分、大班教學(xué)、集體講授、機(jī)械練習(xí)以及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等特征，而互動(dòng)開放的課堂教學(xué)模式，由于空間上的靈活性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、教學(xué)方式的多樣性以及更多的小組學(xué)習(xí)等因素，可以形成良好的氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性學(xué)習(xí)?？傊?dòng)開放的課堂教學(xué)，由于受外部他控因素較少，而獨(dú)立性較多，學(xué)生的自我監(jiān)控能力可以得到充分鍛煉、充分發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法探索

1. 培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，可以先設(shè)計(jì)好問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是問(wèn)題的解決，學(xué)生只有面對(duì)問(wèn)題，才會(huì)有思維，才能有調(diào)控，因此，教師應(yīng)先把問(wèn)題分解為前后具有邏輯關(guān)系的幾個(gè)小問(wèn)題，層層遞進(jìn)，然后為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在講橢圓概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生舉出身邊橢圓的實(shí)例，然后引導(dǎo)學(xué)生考慮所有橢圓上的點(diǎn)都有什么共同的特點(diǎn)。這時(shí)，教師在黑板上用兩個(gè)圖釘和一條繩子，畫出橢圓，大家聚精會(huì)神地看，最后恍然大悟，總結(jié)出橢圓定義。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又展示了其中的數(shù)學(xué)趣味，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

2. 具體學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)策略主要包括以下幾個(gè)方面：①建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。即目標(biāo)設(shè)置要具體、可操作；要考慮到不同學(xué)生的差異性，要因人而異；要力求全面化，既要有近期目標(biāo)，又要有遠(yuǎn)期目標(biāo)，難度水平要不斷提高。②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理，以使學(xué)生能有效地進(jìn)行時(shí)間監(jiān)控。在時(shí)間監(jiān)控的過(guò)程中，由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的完成情況進(jìn)行觀察、記錄和自我監(jiān)督，幫助他們學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間。③引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，包括如何預(yù)習(xí)、如何記筆記、如何聽課、如何復(fù)習(xí)、如何考試等具體方法。二是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)W生講授學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科所需的具體方法和各種題型的解題技巧等。

3. 促進(jìn)自我監(jiān)控策略的保持和遷移。

進(jìn)行自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的最終目的，是使學(xué)生能夠靈活而有效地獲取更多的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這就需要促進(jìn)自我監(jiān)控策略的保持和遷移。自我監(jiān)控策略的最終形成，需要大量的練習(xí)和實(shí)踐。故在培養(yǎng)過(guò)程中，除了對(duì)監(jiān)控策略的描述和示范外，更多地是讓學(xué)生進(jìn)行大量運(yùn)用策略的練習(xí)，這樣學(xué)生才能有效保持這些策略，實(shí)現(xiàn)從他控到自控的轉(zhuǎn)變。此外，為了有效地遷移監(jiān)控策略，教師要讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用策略的條件。為此，筆者在每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中有意識(shí)地提供多種范例或設(shè)置多種情景，向?qū)W生展示運(yùn)用策略的“切入點(diǎn)”并加以提示，以幫助學(xué)生遷移。同時(shí)，注意觀察學(xué)生的活動(dòng)，及時(shí)提供個(gè)別指導(dǎo)，并且給予積極的反饋，以利于他們?cè)诓粩喃@得成功的同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間地保持運(yùn)用自我監(jiān)控策略的水平。

4. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因訓(xùn)練。

學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)結(jié)果即其歸因模式會(huì)在較大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控。若學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果歸因于自己的努力和能力，則更有可能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控；若學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果歸因于任務(wù)簡(jiǎn)單或運(yùn)氣好等外部因素，則會(huì)減少對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。為此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)努力做到：培養(yǎng)學(xué)生的“努力歸因”，當(dāng)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予歸因反饋，即告訴學(xué)生這是他努力的結(jié)果；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做出努力不夠的歸因，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)積極的自我歸因，避免消極歸因。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，要在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)教法，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成監(jiān)控學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，遵循循序漸進(jìn)的原則，因人而異，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高。

（作者單位：廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 章建躍.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 王延文. 數(shù)學(xué)能力研究導(dǎo)論[M].天津：天津教育出版社，1999.

[3] 司繼偉，張慶林.自我監(jiān)控策略的培養(yǎng)[J].學(xué)科教育，1999，（2）.

[4] 武錫環(huán)，張光照.中學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002，（8）.

[5] 傅金芝.中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及影響因素研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（2）.

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)