摘 要：本文分析了中職學?！皢栴}學生”的成因，探討了轉化“問題學生”的策略。

關鍵詞：中職學校；問題學生；轉化策略

隨著職業(yè)教育的不斷推進，中職生的思想教育工作越來越受到重視?？陀^上，中職生整體的文化起點低于同類的普通教育類的學生，受諸多因素影響，中職生群體中具有學習困難、或職業(yè)思想困惑、或心理發(fā)展矛盾、或行為極端等問題的學生不少，而中職問題學生的管理和轉化，直接關系著中職教育的人才培養(yǎng)質量，因此必須高度重視這類學生的教育問題。

一、 “問題學生”的成因分析

“問題學生”，是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素和生活環(huán)境的不良影響，造成思想、道德、學業(yè)水平或其它非智力因素方面處于落后狀態(tài)，并需要給予特別關注和特殊教育的學生。從日常生活和學習觀察分析，這類學生的“問題”成因極為復雜而且多變，具體有以下表現(xiàn)：

（一）心理發(fā)展問題。

中職生一方面渴望獨立，獲得別人的理解、尊重，希望在別人面前顯示自己的“成熟”， 向往著有成年人一樣的平等地位，有擴大社會交往的欲望，另一方面依然有著較強的依賴性，自控力差，社會閱歷少，辨別是非能力弱，容易受外界誘惑，內(nèi)心世界漸趨復雜，不輕易與人主動交流。

（二）家庭因素。

有的父母要求過高，缺少科學的教育、引導，給孩子造成了沉重的心理負擔；有的父母本著“要成才自成才”的思想放任自流，疏于管教，存在著嚴重的只養(yǎng)不教的思想；還有的是父母的“讀書無用論”在孩子教育上的投射，找工作還得靠父母親戚，學習成績無所謂，只要不出事、不惹麻煩就好；再有是在離異、單親家庭成長的學生，家庭環(huán)境因素給學生所帶來的傷痛直接造成了學生的心理問題。

（三）社會的不良因素影響。

部分中職生由于學習、就業(yè)等的迷茫，消極心理較為突出，而社會上的游戲室、錄像室和網(wǎng)吧等正好填補了他們心靈的空虛，將大量的精力、時間和金錢花費在這類消費上，沉迷于此的中職生有的徹夜不歸，有的經(jīng)常曠課，有的染上了各種惡習，有的甚至由此而走上違法犯罪的道路。

（四）學校教育管理的不足。

個別學校的教育管理不善，缺乏職業(yè)教育的針對性，重技能輕德育，使管理力度顯得蒼白，由此而產(chǎn)生的問題學生概率增大。另外，教師隊伍也是良莠不齊，個別教師只管教課不管教人，學生知行分離。

二、轉化中職“問題學生”教育策略的思考

(一) 樹立正確觀念，不放棄、不拋棄。

問題學生的轉化不可能一蹴而就，特別是中職學校的問題學生。在轉化過程中，問題學生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。教師一定要有滿腔熱情，反復抓，抓反復，因勢利導，使問題學生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化問題學生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心。當學生犯錯誤時，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是教師和家長的放棄，所以教師要摒棄對他們的偏見，不放棄、不拋棄每一個問題學生。

(二) 設立可行目標，享受成功喜悅。

心理學家告訴我們：“成就的需要是人們一種普遍的需要。人們能從完成一項任務中獲得一種成就的滿足感?！币箚栴}學生有成功的欲望，就必須使他們相信自己的能力。教師可以幫助他們制訂具體的可行性短期目標，目標既要可望，又要可及，讓他們有自己的成功目標，目標制訂后，教師要定期督促、檢查目標實施和完成情況。對完成好的，要及時給予表揚和鼓勵，使其產(chǎn)生成就感，使其上進心更強。對完成不夠好的，幫助他適當調整目標，引導自我努力歸因，及時了解進步和不足。在教師的幫助下，經(jīng)過自身努力，體驗自身價值，形成健康的心理品質，逐步實現(xiàn)最終目標，享受成功的滿足，增強再獲成功的信心。

(三) 給予充分的尊重與關愛。

中職生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時期，他們渴望得到尊重、關愛，教師要尊重關愛每個問題學生，把學生當作自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，用寬容之心對待學生的每一次過失，用期待之心對待學生的每一點進步，用喜悅的心情贊許學生的每一份成功。而教師的忽視和無原則的嚴懲重罰，必將導致師生對立，再好的方法也會失效。教師在批評學生時，應注意教育藝術，充分保護學生那顆追求進步的自尊心，這樣才會讓學生感到教師是真心關愛自己，感受到教師對自己的肯定，主動去親近教師，向教師打開心靈的窗戶，從而使他們產(chǎn)生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。

(四) 喚起學生的自信心。

現(xiàn)代教育心理學認為，要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。由于問題學生在學習或其他方面不如別人，產(chǎn)生消極意識，和好學生在一起總有一種自慚形穢的感覺，因此他們常以各種搗亂行為來引起別人的“注視”。其實，這正是他們內(nèi)心情感脆弱、敏感、多疑和自我保護意識強的表現(xiàn)，是他們對尊重、理解和信任的一種強烈需要的表現(xiàn)，是他們內(nèi)心期望人們承認他們價值的熱烈憧憬。因此，轉化問題學生，教師應充分尊重他們的這種需要，要深入學生之中，了解他們的精神需求、興趣愛好，為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境使他們保持最佳精神狀態(tài)，自覺甚至是樂意接受來自學校和教師的合理要求，讓信任與尊重喚起他們自信心的復蘇，喚起他們潛在的力量，讓每一個學生都能抬起頭來走路。

(五) 讓學生在賞識中成長。

賞識教育是充滿生命力、充滿人情味的教育，能讓師生之間成為朋友，學會了賞識，就抓住了教育的本質?？梢?，在轉化問題學生工作中，賞識的運用相當重要。賞識教育是注重激勵學生的優(yōu)點和長處——小題大做，幫助問題學生樹立自信。教師平時少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥，而給學生一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語，能讓那些備受冷落的問題學生得到心靈的滋潤。我們應用發(fā)展的觀點看待問題學生，樂觀估計他們的天性，時時、處處留心觀察、評價、分析每個問題學生，洞悉挖掘他們的閃光點，因材施教，長善救失，只要教育得法，每個學生都能獲得成功。

十年樹木，百年樹人。作為一名教育工作者，在問題學生轉化過程中，應該如雕刻藝術家般，即使是一塊最普通的木頭，也要用藝術家特有的眼光去認真分析研究，并用心雕琢，真誠地欣賞學生，我們的付出一定會有收獲。

（作者單位：云浮市云城區(qū)教師進修學校）

參考文獻：

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[2]李彥國.如何處理“問題學生”[ J ]. 新課程學習，2010.

[3]馮軍.淺談班主任如何應對“問題學生”[ J ]. 中外教育研究，2009.

責任編輯 賴俊辰