摘 要：本文根據(jù)中職生英語應(yīng)用文寫作存在的問題，提出了五個提高中職生寫作水平的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職；英語應(yīng)用文寫作；教學(xué)策略

一、問題的提出

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》在基礎(chǔ)模塊對“寫”的要求是“學(xué)生要分別達到能介紹個人、描寫事物，能簡要描述熟悉的事件和經(jīng)歷，根據(jù)范例仿寫應(yīng)用文，如通知、電子郵件、個人履歷等”。在拓展模塊中，大綱規(guī)定，學(xué)生能“寫簡單的應(yīng)用文，如申請、活動安排和讀后感等”。這說明，中職英語寫作教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，尤其要關(guān)注寫作的實用性。

長期以來，教師注重語言知識的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生寫作的有效訓(xùn)練，不能幫助學(xué)生形成有效的寫作策略。基于此，筆者對我校一年級部分學(xué)生進行了一次英語應(yīng)用文寫作教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生英語寫作的因素主要來自兩方面：

（1）學(xué)生方面的問題：①單詞拼寫錯誤率較高；②詞語搭配不當(dāng)，句型誤用；③語法運用凌亂；④漢語思維，中式英語表達。

（2）教師的教法問題：①過于注重寫作結(jié)果，忽視寫作過程訓(xùn)練；②忽視寫前的引導(dǎo)，學(xué)生不明確“寫什么，如何寫”。

二、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。信息資源如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學(xué)生自主地對這些資料進行處理、分析、討論和交流，進而加深對問題的理解，在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)展。

（2）“自主學(xué)習(xí)”理論認為，自主學(xué)習(xí)是一種積極狀態(tài)下的自主能動學(xué)習(xí)過程和教育理念，它堅信每一個學(xué)生都是能動性的發(fā)展主體，強調(diào)尊重學(xué)生的獨立性和自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生得到生動活潑的、全面的綜合發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論的有機結(jié)合為研究中職英語應(yīng)用文寫作有效教學(xué)策略提供了較充分的理論依據(jù)。

三、教學(xué)策略的運用

（一）輸入策略。

從輸入與輸出的角度看，寫作是語言輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生沒有主題信息的知識輸入，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇等知識，就很難有正確的語言輸出。筆者認為從“詞、句、篇”三個方面入手，符合循序漸進的教學(xué)原則和學(xué)生寫作訓(xùn)練的心理特征。

1．輸詞。

“詞”是基礎(chǔ)，是衡量一個學(xué)生英語水平及交際能力的高低。用詞準確不僅指拼寫正確，還指選用的詞搭配得當(dāng)，與句意相吻合。

（1）聽寫。學(xué)生寫作時容易忘記單詞，因此，中職生應(yīng)堅持每天聽寫、默寫，循環(huán)記憶，鞏固詞匯。學(xué)有余力的學(xué)生給出與單詞相關(guān)的同義、近義、反義詞，使詞匯得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

（2）銜接詞積累。在寫作時，恰當(dāng)運用銜接詞可以承上啟下，使文章語言流暢、邏輯清晰。

（3）詞組積累。在不同語境、不同體裁中運用頻率較高的詞組，能給文章增添色彩。如have a good time， go fishing， be good at等。

2．輸句。

“句”是過渡或橋梁，是表達意思的最小單位，任何語言的寫作都是以寫句子為基礎(chǔ)。提高學(xué)生的英語寫作能力，首先必須要求學(xué)生從練習(xí)句子開始。

（l）基本句型訓(xùn)練。基本句型是指以下五種簡單句：① S+V (主語+不及物動詞)；② S+V +O(主語+ 及物動詞+賓語)；③ S+V+ P( 主語+連系動詞+表語)；④ S +V+IO + DO (主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語)；⑤S+V+O+C (主語+及物動詞+賓語+賓語補足語 )。英語千變?nèi)f化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型。因此，這五個基本句型應(yīng)作為寫作訓(xùn)練的出發(fā)點。

（2）擴展句訓(xùn)練。教師應(yīng)抓住五種基本句型，適時引導(dǎo)學(xué)生擴展句式，鼓勵學(xué)生利用課文中的句型造句。

（3）“一句多譯”訓(xùn)練?！耙痪涠嘧g”是指用不同的方法表達同一內(nèi)容的句子，可以擴大學(xué)生的語言思維，提高應(yīng)變能力，從而避免中式英語。

3．輸篇。

（1）串詞成句。在教學(xué)新單詞或復(fù)習(xí)舊單詞時，教師提供學(xué)生3—5個單詞或詞組，要求他們根據(jù)詞的搭配及相關(guān)時態(tài)，利用這幾個單詞或詞組串成一句有意義的話。

（2）連句成段。由于中職英語應(yīng)用文的內(nèi)容比較簡單，有時一段就是一篇應(yīng)用文。此項訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語法、內(nèi)容和文章體裁有機結(jié)合起來。教師引導(dǎo)學(xué)生在連詞成句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們注意思考句子與句子之間的邏輯關(guān)系，運用連接詞組段。

（3）背誦范文。背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程。背誦課文又有助于學(xué)生對詞匯的記憶。在誦讀過程中，學(xué)生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語言，提高能力。對于中職生來說，英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，而語言的內(nèi)化是語言輸出的基本保證。

（二）指導(dǎo)策略。

指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其在寫作初始階段。在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注過程多于結(jié)果，做好寫前的“導(dǎo)”，讓學(xué)生熟悉應(yīng)用文的格式、內(nèi)容、信息和語言形式，從而降低認知難度。

1．審題指導(dǎo)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生弄清寫作內(nèi)容屬于什么類型的應(yīng)用文，然后，師生共同分析所給材料的要點，討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用哪些連接詞等，為撰寫初稿做好準備。

2．初稿指導(dǎo)。審題后，學(xué)生開始寫作。教師指導(dǎo)學(xué)生先考慮應(yīng)用文的開頭句和結(jié)尾句，然后通過添加支撐句，將主題句擴展成段落，最后把各段落按照時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫的初稿。

3．修改指導(dǎo)。初稿完成后，指導(dǎo)學(xué)生檢查是否存在下列問題：①格式是否正確；②要點是否齊全；③首尾是否點題；④條理是否清晰，有無不完整的句子結(jié)構(gòu)；⑤內(nèi)容是否連貫；⑥有無語法錯誤，主謂是否一致，謂語的時態(tài)是否一致，語態(tài)是否正確，名詞單復(fù)數(shù)使用是否恰當(dāng)，動詞是否得當(dāng)；⑦有無拼寫錯誤，標點符號和大小寫字母。

（三）合作策略。

寫作不能僅僅理解成個人的行為，在教學(xué)中不宜總是讓學(xué)生單獨寫出作文教師再批改，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。因為合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將學(xué)生按一定要求組合成若干個學(xué)習(xí)小組，共同研究和探討教師給他們的應(yīng)用文寫作任務(wù)，通過個體努力及小組討論、成員間的合作、互助，完成分配的寫作任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機組成部分，每一個成員都能抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材，再進行大組交流、全班分享來完成寫作任務(wù)，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）資源策略。

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》指出：學(xué)校要為英語教學(xué)配備必要的音像視聽設(shè)備和資料以及計算機、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施。這是因為傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，掌握科學(xué)的資源策略，合理高效地利用各種英語學(xué)習(xí)資源是當(dāng)代學(xué)生的必備能力之一。在信息時代，網(wǎng)絡(luò)已成為人們最為簡捷、高效的交流方式。伴隨Email、QQ、博客、微博技術(shù)的成長，他們可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的平臺，也是學(xué)生展示英語作文的空間，而且也是與同班同學(xué)、英語教師，以及全球網(wǎng)絡(luò)用戶分享英語寫作成果的一種媒體，是一種高效﹑開放﹑多元﹑環(huán)保的全新英語作文教學(xué)方式。教師利用信息技術(shù)擴大應(yīng)用文寫作教學(xué)空間，指導(dǎo)學(xué)生通過Email、QQ、博客、微博等社會性軟件建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)圈，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)圈內(nèi)互幫互助、資源共享、合作探究，共同進步，提高英語寫作水平。同時，教師可以向?qū)W生推薦一些英文報刊和優(yōu)秀網(wǎng)站，擴展所學(xué)知識。

（五）評價策略。

以分數(shù)論輸贏的評價方式缺乏彈性，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。為了便于學(xué)生了解自己應(yīng)用文寫作的優(yōu)、缺點，樹立正確的輿論導(dǎo)向，筆者采取以下四種方式進行評價：

1．自我修改與評價。學(xué)生完成寫作后，教師要求他們認真檢查一遍：①看格式是否正確；②看要點是否齊全；③看開頭結(jié)尾是否合理；④看有無單詞拼寫和語法錯誤；⑤看標點符號及字母的大小寫是否錯誤。然后，根據(jù)評分標準自己給這次寫作評分。

2．小組相互修改與評價。組內(nèi)學(xué)生互相交換習(xí)作，討論彼此的錯誤和較好的表達方式，為學(xué)生再提供一次學(xué)習(xí)的機會，及時修改習(xí)作，然后小組長給組員的習(xí)作評分。

3．班級投影修改與評價。小組長選出一篇較好的習(xí)作，在全班投影并朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生討論并集體修改，讓他們找出習(xí)作中較好的短語、句型等，然后投映展示范文，分析學(xué)生寫作的優(yōu)、缺點，給出學(xué)生習(xí)作得分。

4．制作班級寫作板報。要求學(xué)生再次修改習(xí)作，課后上交。教師從中挑選若干篇優(yōu)秀作品，做簡單的評語，然后讓他們制成一個精美的班級寫作板報，在班級中展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

要想提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平，除了要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識外，教師還要幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，而且不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻：

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[3] 黃光輝. 中職英語“自主、合作、探究”教學(xué)模式研究[J] . 廣東教育·職教， 2011，(8).

責(zé)任編輯 陳春陽