摘 要：本文以《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)為例，探討了創(chuàng)造快樂課堂的相關(guān)措施，指出課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，課堂教學(xué)既是一種服務(wù)，更是一門藝術(shù)，需要給學(xué)生帶來快樂。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)習(xí)興趣；快樂

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空。所以，教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念，多重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的“感覺”，讓多元互動(dòng)教學(xué)模式走進(jìn)課堂，為教師、學(xué)生、技能的傳承、自由的互動(dòng)創(chuàng)造寬松的空間，打破沉悶、枯燥乏味的課堂僵局，實(shí)現(xiàn)情感激發(fā)，因互動(dòng)而精彩，因快樂而幸福。筆者就任教《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》這一學(xué)科，談?wù)勅绾蝿?chuàng)造快樂課堂。

一、作品展示亮課堂，體會(huì)課堂教學(xué)的激情

古代的教育學(xué)家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！痹谡n堂上只有教師充滿激情，才能以情激情，才能和學(xué)生以心換心。教師的激情雖然可以通過激昂的情緒，激勵(lì)的話語來體現(xiàn)，但是還不如把學(xué)生創(chuàng)作的作品在課堂上展示，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作肯定來得真切，更有意義。例如：筆者在上《兩個(gè)開關(guān)控制一盞燈》的實(shí)操課前，利用多媒體技術(shù)播放一段展示本班學(xué)生的實(shí)操作品的畫面，隨著配有學(xué)生名字的“導(dǎo)線的駁接、線槽的剪切”實(shí)操精品的展出，先是那些畫面上有名字的學(xué)生臉上寫滿了自信和光榮，好像自己發(fā)明創(chuàng)造的產(chǎn)品得到推廣應(yīng)用般具有成就感，感覺自己成為了一名發(fā)明家；后是其他學(xué)生的臉上寫滿了羨慕與挑戰(zhàn)，再是熱情洋溢的掌聲表達(dá)了他們對(duì)再創(chuàng)佳績(jī)的期待，在這樣的課堂氛圍里，每個(gè)學(xué)生的求知細(xì)胞都被激活了。接下來的課堂，學(xué)生對(duì)《兩個(gè)開關(guān)控制一盞燈》的原理知識(shí)、實(shí)操技巧如海綿吸水一樣快地掌握了，在課堂上，學(xué)生們自覺地在心里筑起了一個(gè)PK的平臺(tái)，他們PK接線速度、PK細(xì)節(jié)技巧、PK實(shí)操成功率，還PK小組的協(xié)作能力，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)實(shí)操成功，有些學(xué)生還主動(dòng)拓展:怎樣用三個(gè)開關(guān)控制一盞燈，收到滿意的教學(xué)效果。通過作品展示的手段，充分展示學(xué)生個(gè)人的亮點(diǎn)，使學(xué)生的聰明才智得到認(rèn)可，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，更有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂、創(chuàng)造快樂和共享快樂，讓課堂成為教師、學(xué)生之間的多向情感交流平臺(tái)，讓人人體會(huì)課堂教學(xué)的激情。

二、游戲互動(dòng)活課堂，體驗(yàn)課堂教學(xué)的樂趣

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者全身心參與的過程，既包括認(rèn)知參與，也包括情感、價(jià)值觀和態(tài)度的參與。《情感教育心理學(xué)》中的寓教于樂原則是：在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂的心情學(xué)習(xí)，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)一個(gè)人處在快樂狀態(tài)中時(shí)，其智能水平的發(fā)揮處于最佳狀態(tài)。教師在貫徹寓教于樂的原則時(shí)，首先要調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生處于快樂的狀態(tài)中，而在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卮┎逵螒颍捎行У卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。如在課堂提問前，筆者先讓學(xué)生玩互動(dòng)游戲，如報(bào)號(hào)碼，凡是3的倍數(shù)或個(gè)位數(shù)是3的數(shù)不能報(bào)，要跳過，但不能多跳，報(bào)錯(cuò)數(shù)的回答問題；又如猜數(shù)字，猜中的回答問題等，學(xué)生為了不用回答問題，會(huì)集中精神參與游戲互動(dòng)，另一方面，學(xué)生都有好勝心理，喜歡挑戰(zhàn)自己的反應(yīng)力，覺得玩游戲輸了會(huì)丟面子，覺得自己反應(yīng)遲鈍會(huì)被瞧不起，再者，玩游戲輸了，學(xué)生也心甘情愿地回答問題，覺得自己做事有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任感，從而認(rèn)真地思考問題，收到提問預(yù)期的效果。又如，針對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差的特點(diǎn)，中職生對(duì)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》理論的學(xué)習(xí)感到無從下手，甚至感到厭煩，為此，筆者把枯燥的理論知識(shí)編成一組組的選擇題（答案可直接在課本找到），給被提問的學(xué)生提供回答問題的求助熱線：去掉一個(gè)錯(cuò)誤答案、向朋友求助（規(guī)定被求助者不能拒絕且與被提問學(xué)生有共同的責(zé)任），答對(duì)問題的學(xué)生參加積分兌獎(jiǎng)，這樣，提問一位學(xué)生將帶動(dòng)一批學(xué)生（被提問學(xué)生的朋友團(tuán)）參與尋找答案，如同尋寶一樣，既刺激又興奮，學(xué)生的注意力被充分調(diào)動(dòng)起來，他們完全不覺得自己是在上課，而是在玩游戲，游戲心理正是青少年學(xué)生所渴求的，通過游戲互動(dòng)激活課堂教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)中樂” “樂中學(xué)”的課堂教學(xué)樂趣，逐步養(yǎng)成快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)課堂教學(xué)的樂趣。

三、技能操作實(shí)課堂，體味課堂教學(xué)的快樂

著名教育家瑪利亞·蒙特梭利有一句名言：“讓我聽，我隨后就忘記；讓我看，我就能記??；讓我做，我就能真正理解?！蔽覈?guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生是這樣定義職業(yè)教育的：“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)” “為已謀生，為群服務(wù)”，即注重在專業(yè)技能的培訓(xùn)。而我們面對(duì)的學(xué)生是普通高中錄取后的“末流”學(xué)生，這些學(xué)生在初中階段的文化課基礎(chǔ)是屬于“差生”類，屬于學(xué)習(xí)的“失敗者”，所以在教學(xué)過程中因注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，很多學(xué)生對(duì)高深的理論無法理解，故有些理論可不必讓學(xué)生理解，只要讓他知道怎么做就行了，也就是先讓學(xué)生動(dòng)起手來，然后讓他知道為什么這么做，即使他不懂理論但只要會(huì)做也就行了。如筆者在講授《電容器的充放電》一課時(shí)，課本通過3頁(yè)文字詳細(xì)描述了電容器充電、放電的過程及對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象，當(dāng)中不乏詳盡的原理分析，要讓學(xué)生順利把它朗讀一遍都有困難，教師再口若懸河地講述，學(xué)生肯定昏昏欲睡，不但聽不明白，而且會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教與學(xué)效果盡失。為此，筆者把這節(jié)理論課改為實(shí)操課，讓學(xué)生根據(jù)圖一連接導(dǎo)線，經(jīng)檢查線路連接正確后，把開關(guān)S撥到1，讓學(xué)生觀察電燈的亮度、電壓表示數(shù)、電流表PA1示數(shù)的變化情況。讓學(xué)生把電源關(guān)掉，再把開關(guān)撥到2，觀察電燈的亮度、電壓表示數(shù)、電流表PA2示數(shù)的變化情況。最后讓學(xué)生把觀察結(jié)果講出來：電容器充電過程電流由大變小，最后變?yōu)榱?，電壓由小變大，最后等于電源電?dòng)勢(shì)；電容器放電過程電流由大變小，最后變?yōu)榱?，電壓由大變小，最后為零。?dāng)學(xué)生把開關(guān)撥到2時(shí)觀察到在沒有電源的情況下，小燈泡居然亮起來，與他們想象的結(jié)果完全相反，都興奮得叫起來，仿佛自己成為了一個(gè)發(fā)明家，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)新大陸。

又如筆者在講授《自感現(xiàn)象》一課時(shí)，并不急于進(jìn)行理論的教學(xué)，而是讓學(xué)生按照?qǐng)D二進(jìn)行日光燈線路的連接，經(jīng)檢查線路連接正確后合上電源，讓學(xué)生觀察日光燈亮度的變化（由暗變亮），學(xué)生們感到無比興奮，歡呼“我會(huì)安裝日光燈了” “原來這么簡(jiǎn)單，做過就會(huì)了”。然后教師讓學(xué)生把啟輝器去掉，觀察日光燈是否會(huì)繼續(xù)發(fā)光？（仍然發(fā)光）最后，教師讓學(xué)生跳過鎮(zhèn)流器進(jìn)行接線，觀察日光燈是否能發(fā)光？（不能發(fā)光）在學(xué)生追問產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因時(shí)，教師先不解釋，而是讓學(xué)生閱讀自感現(xiàn)象一課的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)安裝日光燈的興奮與無法解決去掉啟輝器后日光燈仍發(fā)光、不接鎮(zhèn)流器日光燈不能發(fā)光兩大疑問的痛苦的糾結(jié)情緒下，教師再進(jìn)行自感現(xiàn)象知識(shí)的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然如吸甘露般快樂了。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和處于振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而面對(duì)久經(jīng)“滿堂灌” “滿堂言” “滿堂練”理論學(xué)習(xí)折磨的中職學(xué)生，通過技能操作充實(shí)課堂，讓學(xué)生動(dòng)起手來，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又讓學(xué)生重新做學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)實(shí)操成功的成就感，體味課堂教學(xué)的快樂，重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。

英國(guó)威靈頓公學(xué)校長(zhǎng)謝樂頓說：“任何學(xué)校最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)具有幸福感和安全感的青年，這比政府公布的最新學(xué)校成績(jī)排名更重要?！迸囵B(yǎng)具有幸福感和成就感的人，學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任，教師有著義不容辭的責(zé)任，教師的舞臺(tái)在課堂。而課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，課堂教學(xué)既是一種服務(wù)，更是一門藝術(shù)，需要給學(xué)生帶來快樂。因此，通過作品展示亮課堂，點(diǎn)燃課堂教學(xué)的激情，通過游戲互動(dòng)活課堂，體驗(yàn)課堂教學(xué)的樂趣，通過技能操作充實(shí)課堂，體味課堂教學(xué)的快樂，使課堂成為學(xué)生“幸福的課堂”。

（作者單位：廣東云浮羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯 朱守鋰