摘 要：本文分析了中高職銜接教學(xué)存在的問題，介紹了層次化的中、高職模具職業(yè)能力培養(yǎng)體系和以模具職業(yè)能力為中心的中高職課程體系的主要內(nèi)容，提出了“2+1+2”的中高職一體化教學(xué)模式，以實現(xiàn)中高職教學(xué)的順利銜接。

關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；中高職銜接；課程體系

中高職銜接涉及到中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制、課程等多方面的銜接，其中，課程的銜接是中高職教學(xué)銜接的關(guān)鍵。目前，中高職銜接教學(xué)存在兩個主要問題：一是中職教育注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)課程教學(xué)偏少，導(dǎo)致中職生學(xué)科知識和專業(yè)理論基礎(chǔ)相對薄弱，職業(yè)能力發(fā)展?jié)摿τ邢蓿欢侵新毰c高職缺乏有效溝通，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)，層次不清，中職與高職存在專業(yè)課程、實訓(xùn)課重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。要解決上述問題，筆者認為中、高職院校必須加強溝通，明確各自在中高職銜接教學(xué)中的定位，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，建立層次化的中、高職模具職業(yè)能力培養(yǎng)體系，并以職業(yè)能力為中心設(shè)計出中高職銜接課程體系，力求中職院校和高職院校作為一個整體按計劃分段有序地進行中高職銜接教學(xué)。

一、建立層次化的中、高職模具職業(yè)能力培養(yǎng)體系

1．明確中、高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是同一屬性的兩個不同層次的教育，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)界定層次，明確定位，以避免中、高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)。遵循學(xué)生職業(yè)能力形成由簡單到復(fù)雜、從直觀到抽象的規(guī)律，中職院校的模具專業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，如模具裝配和調(diào)試能力、模具機械加工能力；高職院校重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、模具設(shè)計能力和模具數(shù)控加工能力等（見圖1）。

2．建立層次化的模具職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

建立層次化的模具職業(yè)能力培養(yǎng)體系是構(gòu)建中高職銜接課程體系的前提基礎(chǔ)。如圖1所示，將中、高職的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的職業(yè)能力細化分類，即可形成層次化的中、高職模具職業(yè)能力培養(yǎng)體系。中職教育階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的職業(yè)能力： （1）重點掌握模具裝配技能，包括模具鉗工技能，識別模具的結(jié)構(gòu)，懂模具的拆裝、調(diào)試和維護；（2）掌握機械加工技能，懂普車、普銑、鉆床等普通機床和數(shù)控機床的操作；（3）掌握基本的機械基礎(chǔ)技能，如機械識圖、繪圖能力和機械檢測能力。高職教育階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的職業(yè)能力：（1）重點培養(yǎng)模具設(shè)計能力，包括注塑模具、沖壓模的CAD/CAM/CAE技能；（2）強化模具數(shù)控加工技能，掌握數(shù)控銑床、線切割、火花機的操作；（3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生溝通、組織、管理能力。

二、以模具職業(yè)能力為中心設(shè)計中高職課程體系

以模具職業(yè)能力為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出“三層次、三模塊”的理論課程體系，并以職業(yè)能力需求設(shè)計“2+2+1”的實踐課程體系，從而構(gòu)建出模具職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建中高職課程體系。

1．三層次、三模塊化的理論課程體系構(gòu)建。

三層次是指將中高職銜接教學(xué)分成中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個階段進行教學(xué)，三模塊化是指將公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)能力課程分別設(shè)置成三個課程模塊，具體見圖2模具專業(yè)的中高職銜接理論課程體系結(jié)構(gòu)示意圖。

公共基礎(chǔ)課程的三個模塊具體課程設(shè)置如下：模塊1為中職公共基礎(chǔ)課程，主要包括德育、語文、數(shù)學(xué)、體育、計算機等課程，該課程模塊是中職生的必修課程。模塊2為公共基礎(chǔ)銜接課程，主要包括應(yīng)用文寫作、外語、工程數(shù)學(xué)等課程，此模塊為中高職銜接生設(shè)置，以強化他們的學(xué)科文化基礎(chǔ)知識。模塊3是高職綜合素質(zhì)課程，包括企業(yè)生產(chǎn)管理、溝通與交流技巧、團隊構(gòu)建等課程。

職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊1為中職職業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括機械識圖、機械制圖與AutoCAD、公差與配合與技術(shù)量測課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的機械識圖、繪圖能力。模塊2主要包括機械制造技術(shù)和機械設(shè)計基礎(chǔ)課程，此模塊為中高職銜接生設(shè)置，以強化他們的機械制造、設(shè)計基礎(chǔ)知識。模塊3為高職職業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機床電氣與PLC、模具材料與熱處理課程，以強化學(xué)生的電氣知識及模具選材等方面的知識。

職業(yè)能力課程模塊1為模具裝配課程，主要包括模具拆裝與維護、注塑模與沖壓模結(jié)構(gòu)、注塑機與沖壓機知識。模塊2是模具數(shù)控加工強化課程，主要包括數(shù)控編程與操作、模具制造工藝學(xué)、特種加工技術(shù)課程。模塊3為模具設(shè)計課程模塊，主要包括注塑工藝及其模具設(shè)計、沖壓工藝與模具設(shè)計、Pro/E應(yīng)用基礎(chǔ)與模具設(shè)計、模具UG/CAM應(yīng)用等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的注塑模、沖壓模的CAD/CAM/CAE的設(shè)計技能。

2．建立“2+2+1”中高職一體化的實踐教學(xué)體系。

“2+2+1”中高職一體化的實踐教學(xué)體系中的前一個“2”是指中職階段要完成的兩個基本技能模塊，即金工實習(xí)實訓(xùn)模塊和模具鉗工實訓(xùn)模塊。金工實習(xí)實訓(xùn)模塊主要內(nèi)容包括鑄造、鍛壓和焊接等模具零件毛坯熱加工技術(shù)，正確選擇刀具與磨刀，掌握車床、銑床、磨床、鉆床等各種普通機床的操作。模具鉗工實訓(xùn)模塊主要掌握模具鉗工在模具零件加工、模具裝配、模具維修過程中的基本知識和基本技能。

中間的“2”是指高職階段要完成的模具數(shù)控加工實訓(xùn)模塊和模具CAD/CAM/CAE實訓(xùn)模塊。模具數(shù)控加工實訓(xùn)模塊是以數(shù)控銑床、加工中心數(shù)控機床為主，線切割、火花機特種加工機床為輔，使學(xué)生熟練掌握數(shù)控機床的程序編制、加工工藝、模具典型零件加工操作。模具CAD/CAM設(shè)計實訓(xùn)模塊，使學(xué)生熟練掌握PRO/E、UG、Moldflow等為代表的模具CAD/CAM/CAE軟件進行模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、生成數(shù)控加工程序和模流分析的能力。

“1”是指高職階段要完成一個模具綜合實訓(xùn)模塊，此模塊要求學(xué)生在掌握模具結(jié)構(gòu)、軟件應(yīng)用和各種制造方法基礎(chǔ)上，通過深入模具企業(yè)生產(chǎn)一線，最終獨立完成一套模具的設(shè)計與制作。它包含模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具材料選擇、模具零件的數(shù)控加工和特種加工、模具的裝配與調(diào)試等多個環(huán)節(jié)，是理論知識與實踐能力的綜合應(yīng)用。

三、實施“2+1+2”的中高職一體化的教學(xué)模式

實行“2+1+2”的中高職對接教學(xué)模式，是順利實施中高職銜接理論課程體系和實踐課程體系的有效途徑。前一個“2”是指兩年的中職教育階段，此階段的教學(xué)任務(wù)是完成中職階段的理論課程教學(xué)以及金工實習(xí)模塊、模具鉗工模塊的實訓(xùn)教學(xué)。中間的“1”是指考入高職的中職生用一年時間完成銜接理論課程的教學(xué)。需要指出的是，要實施“2+1+2”的銜接教學(xué)模式，中職進行兩年的教學(xué)后必須進行中高職銜接入學(xué)考試，考入高職的中職生學(xué)習(xí)銜接階段的理論課程，加強公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，沒能考入高職的中職生用一年時間繼續(xù)強化模具加工和裝配技能，滿足就業(yè)中職生的需求。后一個“2”是指高職用兩年時間完成高職階段的理論課程教學(xué)以及模具數(shù)控加工實訓(xùn)模塊、模具CAD/CAM/CAE實訓(xùn)模塊、模具綜合實訓(xùn)模塊的實踐教學(xué)。

整合中高職教學(xué)資源，實施中高職銜接教學(xué)，是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。中職與高職院校只要加強溝通，找準(zhǔn)自己在中高職銜接教學(xué)中的定位，建立層次化、模塊化的中高職銜接課程體系，科學(xué)有序地實施中高職一體化的專業(yè)教學(xué)計劃，就能實現(xiàn)中高職教學(xué)的無縫對接，培養(yǎng)出模具專業(yè)高技能人才。

[本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度教改資助項目（項目編號為JGXM2010010）的研究成果之一]

（作者單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

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[2]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（31）.

責(zé)任編輯 何麗華