課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學(xué)在弘揚科學(xué)理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。

一、以語文素養(yǎng)提高素質(zhì)教育

語文學(xué)科的素質(zhì)教育就是“進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的教育。一個大目標的實現(xiàn)不可能是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的過程，所以我們要實現(xiàn)素質(zhì)教育這個大目標，就必須有一定數(shù)量的子目標，而我認為高考的考點就是很好的子目標。過去人們常常把語文教學(xué)和高考復(fù)習(xí)對立起來，其實這是非常的錯誤觀點。打開如今的高考試卷，哪一份不是和學(xué)生的素質(zhì)能力緊緊地結(jié)合在一起的。如果一個學(xué)生能把一份高考語文試卷答出高分來，那他的靈活運用語言的水平也不會低了，否則這樣的高考有什么意義呢？事實上現(xiàn)在的高考試卷已經(jīng)將知識和能力很好地結(jié)合在一起了，所以我們完全可以理直氣壯地以高考考點作為子目標來進行教學(xué)。

二、以加強閱讀來提升語文素養(yǎng)

閱讀的重要性已經(jīng)為廣大語文教師所接受。葉圣陶把閱讀分為“精讀”和“略讀”并且都做了精深的論述，他還特別強調(diào)學(xué)習(xí)的“吸收””和“輸出”的關(guān)系。他的這些研究充分說明了閱讀在學(xué)習(xí)中的重要作用。在教學(xué)實踐中那些取得優(yōu)異成績的學(xué)校和老師無不強調(diào)閱讀的重要性，也正是閱讀保證了他們的成績。閱讀的缺失成為我們語文教學(xué)的瓶頸，厭讀是當(dāng)前中學(xué)生的普遍現(xiàn)象。所以老師在平時的教學(xué)中一定要閱讀為主，加強閱讀指導(dǎo)，通過閱讀積累知識，吸收營養(yǎng)。這樣寫作的時候才能輸出精品。課堂教學(xué)要強化學(xué)生的閱讀，尊重學(xué)生的閱讀心得，教師的點撥指導(dǎo)都應(yīng)該以學(xué)生充分的閱讀為基礎(chǔ)；課外閱讀要精選材料，既要寬泛，保證材料的豐富適合不同學(xué)生的閱讀品位，又要避免放羊式，失去了教師的有效指導(dǎo)就會降低閱讀的效果。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀主要是通過閱讀筆記。閱讀筆記可以讓老師監(jiān)督檢查學(xué)生的閱讀情況，又可以保證學(xué)生有實在的收獲。讓學(xué)生讀到精美的部分抄錄下來，或摘要或全抄。然后寫閱讀感悟和心得，欣賞評價，“交流對話”都可以，在感悟中收獲，在欣賞中提高。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的文章進行模仿寫作。模仿是人類進步的最基本的方式，沒有模仿就沒有進步。西方的模仿說早己經(jīng)證明了這一點。并且模仿很容易讓學(xué)生獲得成功的愉悅感，動機心理學(xué)證明“成就感能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。而興趣又是最好的老師。如此往復(fù)，良性循環(huán)，何愁學(xué)生的成績沒有提高？

三、在試題中體現(xiàn)語文素養(yǎng)

根據(jù)語文學(xué)科的特點，語文考試中主觀性試題的編制應(yīng)該是主要的。以文學(xué)作品的閱讀測試來說，它的重點是作品的形象、意境和語言，以引起感情的共鳴。文學(xué)形象的多義性，決定了人們對文學(xué)形象及其社會意義理解的不確定性，因此不能簡單地用一個統(tǒng)一的固定答案評價學(xué)生，限制學(xué)生的思維。事物的正確答案往往不止一個，要鼓勵學(xué)生不滿足于一種結(jié)論，提倡多角度地探索事物的本質(zhì)。

如果我們習(xí)慣于用一個標準答案衡量學(xué)生，或者采用編制選擇題的形式讓學(xué)生選擇，那他們永遠不可能形成自己的思想。在以往的語文學(xué)習(xí)中，為了與高考的試題模式和閱卷評分相適應(yīng)，模擬試卷的答案追求標準、固定、惟一，閱卷評分盡量“客觀”、具有“操作性”，因此評價采用大量的“客觀題”，尤其是選擇題。學(xué)生只能在命題者提供的有限的幾種思想、看法中接受一種，而不能有自己的獨立見解，更談不上創(chuàng)造性閱讀。這樣的考試方式不僅違背了閱讀鑒賞的本義，也不可能全面、真實、客觀地評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

主觀性試題的本質(zhì)特點就是注重過程，注重語言應(yīng)用，因此較之客觀性試題，它更容易檢測學(xué)生的語文實際水平。比如：通常我們的一些試題喜歡讓學(xué)生回答這里運用了什么修辭方法。其實，這樣的題目遠沒有讓學(xué)生用這一修辭方法造句，或者按照某一句式仿造一個句子來得好。這是因為懂得某種修辭方法只是名詞術(shù)語的考試，而造句、仿句則是語言的實際應(yīng)用，是對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的測試，它較之理解修辭方法的測試更能顯示學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，測試采用主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，更應(yīng)重視主觀式試題，它更符合語文實踐性的本質(zhì)。

現(xiàn)在我們有些高中的語文教師在認識上也存在誤區(qū)，認為高考考點的教學(xué)是高三的事情，基礎(chǔ)年級只要把課文內(nèi)容理解清楚了就可以了，這是有失偏頗的。對課文內(nèi)容的理解固然很重要，也屬高考考點，但僅僅這點內(nèi)容要用差不多兩年的時間是不是太奢侈。時間就是分數(shù)，時間就是素質(zhì)，時間就是生命，我們一點也不能浪費呀，更何況我們都懂拳不離手曲不離口的道理呢？因此我們在基礎(chǔ)年級的教學(xué)過程中就要有意思的把各個考點滲透進去，有計劃地提出一系列的子目標要求，放手發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生主動積極地去達成這些。如此日積月累，三年下來我們學(xué)生的素質(zhì)怎么會低呢？