新課改在河南省已實行幾年了，經歷了2011年的新高考，我深切地感受到作為一名高中語文老師必須深入揣摩新課程特點，唯有高屋建瓴，才能構建高效的語文課堂。正所謂“胸中有丘壑，曲徑能通幽”。

一、穩(wěn)抓必修，巧抓選修，事半功倍

高中語文的選修內容容量巨大，知識系統(tǒng)龐雜，如果不慎加取舍，精心組織引導，學生很容易手忙腳亂，收效甚微。所以選修內容要結合本校實際，找到與高考的契合點加以正確引導，將能收到事半功倍的效果。

例如在選修《中國古代詩歌散文欣賞》時可以打破單元分界，按不同作者分版塊教學。例如我們以杜甫為專題，杜甫的藝術風格“沉郁和頓挫”，那么沉郁頓挫的具體內涵是什么呢？具體表現在哪些地方呢？你能整理出相關詩句嗎？如果讓學生對這些問題深入探討就可以達到舉一反三之目的。

沉郁和頓挫本來是兩個不同的概念。一般而言，沉郁是指作品中意境和情調的濃厚；頓挫本來是指一種舞蹈動作，在詩歌創(chuàng)作上則是形容一種有節(jié)奏的思想感情的震蕩。具體表現在：首先，杜詩中悲劇題材的詩歌是最能表現沉郁頓挫的風格的；其次，杜甫作品中那種深厚的感情，寬廣的胸襟，也是有助于表現沉郁頓挫的風格的；第三，杜甫風格的沉郁頓挫也體現在它宏大巨麗的體制之中。

二、課堂巧提問，“主問”見效率

構建優(yōu)質高效的語文課堂莫如“主問意識”的樹立。一堂成功的語文課，一堂高效的語文課，一堂抓人眼球的語文課，首先是主問意識強的課。所謂主問意識就是指在語文課堂上要有一個主問題，這個主問題是解決這課要達到的目標，要解決的重點。其它問題都應圍繞這個問題來設計，達到綱舉目張之目的；而不能滿堂問，滿堂碎碎問，讓學生如墜迷霧，課堂效果差。

例如我在講《談中國詩》這篇文章時僅設計兩個問題：1.作者對中國詩的特征是怎樣闡述的？試用恰當的文字分條概括這些特征？2.課文用了許多精妙的比喻，顯出作者特有的幽默和睿智。找出你最喜歡的比喻，說說它們的含義和表達作用。設計這兩個問題體現了編者的意圖，又扣住了本課的重難點，找準了和高考的相似點。因為第一個問題學生解決了就讓學生明白了：作者運用比較文學的方法，在中外詩歌的比較中，得出中國詩的特征。課文舉出大量典型的例子，運用了巧妙的比喻，在談笑風生之中，把中國詩的四個特征呈現在讀者面前。訓練了學生歸納，整合與概括能力，這又和高考現代文閱讀考點相吻合。第二題的設計主要讓學生領會錢鐘書先生特有的學者幽默和睿智，又教給了學生閱讀問題抓住本體，喻體，弄清比喻義，明確其表達作用的目的。

三、“詩意”“文味”進課堂，“激趣高效”子自知

教師的素養(yǎng)和語文課堂品味之間關系密切，學生不喜歡語文課的一個主要原因是教師缺乏應有的自我修養(yǎng)，知識儲備不夠，課堂照本宣科，模式化教學，缺少激情，視野不寬，個性不足，見解不深，上課語言干癟，信息量小，讓學生長期處于一種荒廢的語言環(huán)境中，自然失去了對語文學習的積極性與主動性。

學生呼喚有活力，有詩意，有激情，有理性的語文課，這給老師提出了很高的要求。

用熱情去點燃學生激起學生學習語文的興趣。北師大教授劉錫慶這樣講：“最好的語文老師”是“能把學生學習語文的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書，癡情于作文”這說起來容易做起來困難，但我們可以作出一些嘗試。

教學導入語、過渡語、結束語的設計，都可以起到激發(fā)學生學習興趣之目的，感受到語言的魅力。例如《邊城》的導入語我如是設計：有一篇美文被譽為“一顆千古不磨的珠玉”，70多年來，經過歷史浪潮的千淘萬洗，仍然像一顆水晶石一樣熠熠生輝，它所寫的風景美、風俗美及人性美感染了許多人，并進入諾貝爾文學獎的終審名單，今天就讓我們一起學習這篇課文，它就是沈從文的《邊城》。