20世紀八九十年代以來，受現(xiàn)代哲學(xué)、社會學(xué)的影響，教育研究者越來越重視師生互動在學(xué)生發(fā)展和教育中的意義。時至今日師生互動已成為實現(xiàn)教學(xué)改革的有效途徑和方法之一，也成為新課程改革的重要內(nèi)容。那么在我們的語文課堂中該怎樣進行師生互動呢？筆者根據(jù)自己執(zhí)教人教版語文必修教材的體會，發(fā)表拙見，以與同行交流探討。

一、時刻銘記“關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)行為

師生互動的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變。新課改擯棄傳統(tǒng)單一的“灌鴨式”教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主動性、積極性。學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極的參與者，教師的角色也由知識單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和知識傳播的引導(dǎo)者。充滿活力的課堂不再以教師為主體，學(xué)生被動接受知識，而是師生互相溝通、互相交流。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！苯虒W(xué)就其本質(zhì)來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的活動。語文課堂尤其如此，對一篇課文，每個人有不同的感悟，如果沒有師生的對話、溝通，僅將教師對文章的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生會覺得生硬而難以接受，教學(xué)效果也將不盡如人意。要讓課堂充滿互動，教師和學(xué)生共同的主體作用缺一不可。教師作為主體，要立足一個“導(dǎo)”字，而學(xué)生作為主體，則體現(xiàn)于一個“動”字。這樣一來，全方位的有效的師生互動才能實現(xiàn)，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學(xué)就越有效，課堂教學(xué)就越有生命力。

二、精心設(shè)計問題，提高師生互動活動的質(zhì)量

有語文教師認為一堂課教師問、學(xué)生答，一問一答，熱熱鬧鬧，就算完成了師生互動活動，其實這是一種粗淺的理解?！霸O(shè)一問而激思維，牽一發(fā)而動全身”，課堂上的互動，絕不只是知其然，而不知其所以然?！鞍l(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生進行有深度的思考”，這是課堂互動的深層階段。這個階段的師生互動中，老師的設(shè)疑意識與學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。

在教《套中人》時我主要抓住兩個問題：（一）為什么別里科夫這樣一個整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、臉色蒼白的普通教師，全城的人都害怕他？而且怕了整整十五年？（二）別里科夫如果結(jié)婚，會幸福嗎？課堂上組織學(xué)生對這兩個問題進行合作探究，學(xué)生討論積極熱烈，通過討論突破教學(xué)重難點，這樣避免對小說的常規(guī)分析，學(xué)生學(xué)得有興趣又輕松。

當(dāng)然，老師不僅要善于設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也很重要。幾乎每篇課文學(xué)習(xí)進入尾聲的時候，我都會留有一些時間讓學(xué)生自己提出問題。然后匯總分類，課堂上師生、生生一起探討，堂課精彩紛呈，學(xué)生發(fā)言妙語連珠，甚至形成小辯論，處處閃耀著思維的火花。

三、與學(xué)生平等對話，態(tài)度親和，善于評價

教師在課堂上，不能總是高高在上，而要俯下身子與學(xué)生平等對話。居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會令老師不滿意，會遭來同學(xué)們的譏笑，因此教師在課堂教學(xué)時應(yīng)注意自己的語言措辭及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，同學(xué)生進行平等的思想交流。這樣學(xué)生才會拋開一切顧慮，走近老師，放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。教師無論對學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情、充滿賞識和期待，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙地因勢利導(dǎo)，給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己、體驗成功的機會。

“欲把學(xué)生比西子 ，師生互動總相宜”語文課堂教學(xué)如何滲透新課改理念是無數(shù)同仁為之努力，不斷探索的事業(yè)，而教無定法，如有不當(dāng)之處，請多加指教。