語文教育專家劉國正先生曾說：“板書是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對教學(xué)起畫龍點睛作用?！睘榱顺浞职l(fā)揮板書作用，讓學(xué)生了解課文中的點睛之筆，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進行板書設(shè)計，提高他們的閱讀能力。

１.首先給學(xué)生講一些板書的基本知識，介紹一些板書類型。如結(jié)構(gòu)圖板書，形體板書，文字符號板書，整體板書，局部板書等等。打開學(xué)生創(chuàng)作思路，掌握科學(xué)方法，找到切入點。

２.將自己設(shè)計積累的板書樣式擇優(yōu)制成電腦課件，集中向?qū)W生展示。營造一種氛圍，激發(fā)他們對板書的興趣，鼓勵他們樹立信心。

３.在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生：板書設(shè)計要因人因文而異。

因文：依據(jù)課文提供的形象、道具、意境、結(jié)構(gòu)、線索，選擇適宜樣式。比如議論文大多適合設(shè)計結(jié)構(gòu)圖式的板書；記敘文大多適合設(shè)計形體板書。像《小橘燈》可以以“小橘燈”為形象依托；《驛路梨花》可以以“路”或“梨花”為形象；《愛蓮說》以“蓮”為載體。

因人：發(fā)揮自己的優(yōu)勢或特長選擇設(shè)計樣式。書法好的同學(xué)可以設(shè)計以文字、符號為主的板書；想象力豐富的同學(xué)可以設(shè)計以形體為主的板書；有美術(shù)特長的同學(xué)可以設(shè)計簡筆畫板書；電腦玩的熟的同學(xué)可以用電腦制作。這樣板書設(shè)計就不再是個別人的活動，而真正為所有同學(xué)開辟了一個展示個性的廣闊的創(chuàng)造空間。

４.寫解說詞。給自己設(shè)計的板書寫一二百字的解說詞，說出設(shè)計意圖，講清符號圖形代表的意義，便于大家評議。

５.搞展示。一是課堂上通過投影展示，由同學(xué)自己操作并解說。另外辦專欄、搞展覽、出小報，互相觀摩，互相啟發(fā)?？傊?，給每個學(xué)生“發(fā)表”的機會，共同提高。例如，在一次區(qū)級研究課上我講的是《向沙漠進軍》，有的學(xué)生就將沙漠向人類進攻的兩種方式及其嚴重后果用動畫展示給大家，在風(fēng)沙的侵襲下，沙進人退，其荒涼之景催人淚下，使聽課的老師和同學(xué)們都被深深地震撼了。

實踐證明了學(xué)生搞板書設(shè)計，是語文學(xué)習(xí)興趣的又一個觸發(fā)點。從學(xué)生角度看，好像是一向被掩飾著的積極性一下子被釋放出來了。最初學(xué)生都在課后做，慢慢地陸續(xù)走到教學(xué)計劃的前邊。他們舍得花時間讀書，有的為了搞出自己的“精品”，真正把書“翻爛”了。這主要是因為學(xué)習(xí)由原來機械式接受轉(zhuǎn)到自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生感到了做學(xué)習(xí)主人后的輕松。從老師角度看，舊的師生關(guān)系被打散，以學(xué)生為主體的觀念真正建立起來，老師獨霸課堂的現(xiàn)象自然消退，探究式課堂教學(xué)模式悄然形成。

讓學(xué)生搞板書設(shè)計并沒有給學(xué)生增加負擔(dān)，相反切實解決了語文教學(xué)中的幾個重要問題。第一，學(xué)生真正讀書了。目前語文課不讀書現(xiàn)象極為普遍。要么以講代讀，要么以練代讀，但都很難讓所有學(xué)生真正讀書。板書設(shè)計必須讀書，必須讀懂課文，騙不了自己，不能走過場。第二，學(xué)生享受讀書。搞板書設(shè)計，讀書過程不帶任何束縛，學(xué)生真正是讀書的主人。特別是它可整體感知課文，用自己的好惡去感知課文，用自己的體悟去詮釋課文。第三，學(xué)生在讀書、設(shè)計板書過程中，自覺鍛煉了聯(lián)想和想象力。審美意識也會隨之提高，更會增強讀書欲望，擴展閱讀范圍。第四，學(xué)生提高了分析問題解決問題的能力，這幾步都是直接達到教學(xué)目的。教學(xué)實踐中，學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，是老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能達到的，學(xué)生理解課文的深度也是讓老師欣慰的。

由此可見，在閱讀中搞板書設(shè)計，通過板書設(shè)計促進閱讀理解，是要學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的簡便方法，它可以為學(xué)生良好個性的發(fā)展搭設(shè)平臺，更是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。