語文課改很難，但語文高效教學(xué)的實(shí)施，并非是攀登珠穆朗瑪峰。認(rèn)清方向，教學(xué)的瓶頸還是很容易突破的，高效作文的教學(xué)也許就是如烹小鮮。

何謂“高效作文”？這是第一個(gè)需要界定清楚的問題。有“高效”，或者要確立“高效”，就需樹立“低效”的標(biāo)靶。沒有了“低效作文”，“高效作文”就首先在哲學(xué)上失去了意義。

那么，現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)试S我撇開“高效作文”來談?wù)劇暗托ё魑摹薄Ｒ话阋饬x上，我們認(rèn)定一篇作文為“低效作文”，往往是片面的根據(jù)作文的分?jǐn)?shù)而為之的。但是，低分作文就是低效作文嗎？深究下去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)彌天大謊。

作文教學(xué)的高低效問題，不是簡(jiǎn)單地依據(jù)分?jǐn)?shù)就可以輕易判定的。作文的高效與否，首先在于學(xué)生的作文能否不斷取得進(jìn)步。能不斷取得進(jìn)步，就是高效的；不斷取得退步，就是低效的。這一點(diǎn)，與作文的絕對(duì)分值沒有必然的聯(lián)系。不斷進(jìn)步的低分作文可以是高效作文，不斷退步的高分作文就未必是高效作文。

高效作文是追求教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步的并在高位穩(wěn)定的作文教學(xué)。

高效作文教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，它絕不是一個(gè)點(diǎn)，它是一條線，一條流。這一點(diǎn)，須牢記。

還有一個(gè)需要補(bǔ)充說明一下，就是作文的判分問題。這是衡量高效作文教學(xué)的重要依據(jù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格說明清楚。作文分?jǐn)?shù)，不應(yīng)該采自考場(chǎng)閱卷流水改卷的分?jǐn)?shù)。語文作文閱卷的分?jǐn)?shù)，這個(gè)不說大家也是懂的，標(biāo)準(zhǔn)難于把握，水分泛濫。作文分?jǐn)?shù)，就應(yīng)該采自相關(guān)語文科任教師給自己學(xué)生的作文評(píng)分，是連續(xù)的評(píng)分而不是孤立的評(píng)分。這樣能保證標(biāo)準(zhǔn)的把握與統(tǒng)一實(shí)施，避免外來的干擾，造成數(shù)據(jù)失誤。

怎么去“高效作文”？這是第二個(gè)需要界定清楚的問題。

很多人為了提高所謂的作文教學(xué)成績(jī)，一般都會(huì)采用掩人耳目的顯而易見的兩種方式：一是加大作文的訓(xùn)練量，把學(xué)生訓(xùn)練得死去活來，苦不堪言；二是作文判分放水，學(xué)生的作文水平被迅速提高了。這一點(diǎn)，在語文考試閱卷的時(shí)候經(jīng)常是作為秘密武器使用的。然后皆大歡喜，上至省考試院，下至普通語文教師。

我向來反對(duì)不計(jì)成本的一股腦的埋頭苦干的作文教學(xué)。胡亂找一些作文參考資料，布置多個(gè)作文寫作題，讓學(xué)生越寫越煩，越寫越?jīng)]興趣，糊弄敷衍了事。一則浪費(fèi)，讓學(xué)生學(xué)不好語文，也學(xué)不了其他的科目；二則扼殺了學(xué)生寫作的沖動(dòng)，湮滅了以后多少的大作家。很多的語文教師都忽略了一個(gè)問題：作文教學(xué)功利性地追求兩個(gè)目的——寫作水平的提高與寫作積極性的張揚(yáng)。然而，我們的作文教學(xué)往往背道而馳，低水平重復(fù)浪費(fèi)現(xiàn)象極其泛濫。

作文教學(xué)中，作文題的訓(xùn)練，不應(yīng)該過多。正確的策略是把每一次作文題研究透徹，寫透徹，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。一個(gè)作文題寫幾次又有何妨？我安排學(xué)生寫作文，同一個(gè)作文題，一般要求寫三次。第一次，什么也不說，給個(gè)作文題，讓學(xué)生自己琢磨，自己寫去。收上來，評(píng)分，評(píng)講，說優(yōu)點(diǎn)，指缺點(diǎn)。第二次，還是那個(gè)題，結(jié)合第一次作文，給出具體要求，學(xué)生再寫。再收上來，評(píng)分，評(píng)講，總結(jié)寫法。按相應(yīng)的寫法訓(xùn)練，還是那個(gè)作文題，結(jié)合第二次作文，再要求學(xué)生寫。再收上來，評(píng)分，評(píng)講，擇優(yōu)發(fā)表。

這樣，學(xué)生喜歡。三次作文，難度其實(shí)一次比一次大。但學(xué)生的感覺卻是難度一次比一次低，作文分?jǐn)?shù)一次比一次高，寫作能力一次比一次強(qiáng)。為什么會(huì)是這樣的結(jié)果呢？原因就在于同一個(gè)作文題寫三次，最大限度減少了陌生作文題對(duì)學(xué)生作文恐懼心理的刺激，讓學(xué)生樂于寫作。其次，因?yàn)槭切薷淖魑?，所以作文?huì)越寫越好，分?jǐn)?shù)會(huì)逐次遞增，刺激學(xué)生的寫作激情。第三，也是最重要的，三次作文要求彼此聯(lián)系，逐次遞增，擺脫了作文訓(xùn)練低水平的重復(fù)，讓學(xué)生有寫作的成就感，提高了寫作能力。

所以，語文教師進(jìn)行作文教學(xué)，不要變換花樣，五花八門的糊弄學(xué)生，追求數(shù)量的多而漠視質(zhì)量的低劣，讓語文成了最大的忽悠，認(rèn)清誤區(qū)，回歸作文教學(xué)的正軌，是很容易構(gòu)建高效課堂的。