隨著教改的不斷深入，傳統(tǒng)的作文批改法被“花時(shí)多收效少”、“把教師從作文堆里解放出來(lái)”、“教師批改不如學(xué)生批改”等爭(zhēng)論所否定，互批法、自改法，只“閱”不改法、只“講”不批法等相繼出現(xiàn)，呈現(xiàn)出百花齊放的熱鬧局面，然而我們還應(yīng)該看到，這些批改法效果同樣是不能令人滿意的。

我認(rèn)為，作為相互啟發(fā)、自我教育的學(xué)生互批作文法，雖不失為新型的批改法，有其特定的合理性，但若不注意因地制宜、因材施教而生搬硬套，則這種批改法仍有很大的局限性，對(duì)此我們應(yīng)予以清醒的認(rèn)識(shí)。

首先，不符合教學(xué)因材施教特點(diǎn)。作文教學(xué)重在調(diào)查研究，因材施教，因人施教?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)學(xué)生的基本訓(xùn)練情況、每次寫(xiě)作所達(dá)到的水平、每次作文所取得的進(jìn)步程度各有特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)課外作品的閱讀、對(duì)社會(huì)生活的觀察不同，因此，教師通過(guò)大量的細(xì)致的批改工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解問(wèn)題，明察學(xué)生的思想狀態(tài)，掌握學(xué)生的知識(shí)水平，以便制定措施因材施教，導(dǎo)學(xué)促學(xué)，如果放棄了批改這一重要環(huán)節(jié)，全權(quán)下放給學(xué)生，那么教師對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本情況不甚了了，其作文指導(dǎo)、評(píng)講，作文教學(xué)的啟發(fā)性原則、鼓勵(lì)性原則等均無(wú)從得以體現(xiàn)。

其次，不利于師生情感交流。批改作文的過(guò)程，實(shí)則是師生信息溝通、情感交流、心靈對(duì)話的過(guò)程，教師的師德風(fēng)范、治學(xué)態(tài)度、學(xué)識(shí)水平等通過(guò)紅筆批改對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到流淌在字里行間的肯定、贊揚(yáng)、關(guān)懷、鼓勵(lì)、啟發(fā)、、批評(píng)、點(diǎn)撥、要求等深情的言語(yǔ)和愛(ài)的音符，感受著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的愜意。反之，濫用學(xué)生互批法，不獨(dú)教師無(wú)法對(duì)學(xué)生作文中的審題立意、謀篇布局、遣詞造句等無(wú)法做出及時(shí)的指導(dǎo)、鑒定、匡正，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，而且因?qū)W生寫(xiě)了很多而教師或不看或少看或粗批從而導(dǎo)致了寫(xiě)作積極性的嚴(yán)重挫傷，形成了師生心靈對(duì)話的中斷。所以筆者認(rèn)為：學(xué)生互批作文弊大于利。