（一）

語文是一門課程。是一門教學(xué)生識字、寫字、聽話、說話、閱讀、寫作的課程；是一門教學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)良好讀寫習(xí)慣，提高語言思維能力的課程；是一門教學(xué)生吸收古今中外語言文化精華，提高自身文化素養(yǎng)的課程。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”單純強調(diào)工具性，必然浮于語言的表面，陷入應(yīng)試訓(xùn)練的題海。單純強調(diào)人文性，則必然削弱語言的應(yīng)用功能，豐富的人文內(nèi)涵就會變成虛無縹緲的海市蜃樓。

（二）

語文這門課程的內(nèi)涵非常豐富，但語文學(xué)習(xí)卻一點也不神秘。我自己認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的秘訣有三：一曰積累，二曰消化，三曰運用。

積累是第一步。猶如吃飯，一日三餐，天天都要吃。只要有營養(yǎng)，先吃下去再說。當(dāng)然，那飯最好是要合胃口，有吸引力，有趣味。天天蘿卜白菜不行，天天大魚大肉也不行。

消化是第二步。吃下去的食物，必須經(jīng)過消化才能轉(zhuǎn)化成身體所需要的能量。語文學(xué)習(xí)也是這樣，只有經(jīng)過自己的反復(fù)咀嚼、揣摩，吸取精華，去其糟粕，所學(xué)知識才能融入自己的細(xì)胞，變成自己的精神財富。不經(jīng)過消化的步驟，就是囫圇吞棗，知識再多也只是容器而已，難以轉(zhuǎn)化成素質(zhì)和能力。

運用是第三步。孔子強調(diào)“學(xué)而時習(xí)之”，陶行知強調(diào)“教學(xué)做合一”，都突出了知識運用的重要性。語文學(xué)習(xí)只有在積累、消化的基礎(chǔ)上注重運用，才能夠真正學(xué)懂學(xué)會，閱讀、寫作、口語交際莫不如此。知識裝在腦子里是死的知識，能夠拿出來運用的才是活的知識，才是能力，才是素質(zhì)。

（三）

韓愈說教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”?，F(xiàn)在來看，這種認(rèn)識未免有些狹隘。但作為教師，尤其是語文教師，自身的語文能力和人文修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是比較高的。我市特級教師薛相疇老師說過：語文教師“內(nèi)強素質(zhì)”要比“外樹形象”重要得多，有了好的素質(zhì)，形象也就很自然地“樹”起來了。“臺上一分鐘，臺下十年功”，說的是演員。教師雖然不是演員，但要練就過硬的素質(zhì)，也非下苦功不可。

功底深厚是素質(zhì)，博學(xué)多才是素質(zhì)，機智幽默是素質(zhì)，真知灼見是素質(zhì)，謙虛、坦誠、大度、守信、熱情、勤奮等等也是素質(zhì)，并且是更具人格魅力的素質(zhì)。

我一直贊賞師范學(xué)校門口常見的兩句話：學(xué)高為師，身正為范。

（四）

上課伊始，有的老師說“上節(jié)課我們講了什么什么”，有的老師說“上節(jié)課我們學(xué)了什么什么”。一字之差，觀念迥異。

過去和現(xiàn)在，許多語文教師勤于講解分析，課堂上條分縷析、滔滔不絕。其實，這是最容易做的，不必以此為榮。如果把教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，很多老師會感到無可措手。因為我們把教學(xué)的重心定在了自己身上，而忽略了學(xué)生才是“語文學(xué)習(xí)的主人”。

語文老師最大的悲哀是一切都以我為主，自己包辦。

優(yōu)美的文章常常被語文老師肢解得七零八落，見仁見智的閱讀常常被語文老師統(tǒng)一到“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來，連文學(xué)大師都不相信的作文技法之類常常成了指導(dǎo)高考作文的法寶……