學(xué)習(xí)文言文，可增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維，提升精神品格。然而情文并茂的文言文，往往使許多學(xué)生望而生畏，對(duì)于一些學(xué)困生，更是“天書”一般。但文言文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師不能不教，學(xué)生不能不學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師用大部分時(shí)間來(lái)講解詞義詞法、句子翻譯，把疏通課文大意作為教學(xué)主要目的，把一堂文質(zhì)兼美的古文課上成了單調(diào)枯燥的古漢語(yǔ)教學(xué)課，這在很大程度上削弱了文言作品的真正價(jià)值，學(xué)生聽得昏昏欲睡。日生厭倦之情。

文言文的教學(xué)是進(jìn)入課改后最為混亂和困惑的：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，但文言文深?yuàn)W難懂，學(xué)生難以有效的合作，教師要精講少講，不能滿堂灌，在新一輪課改下，文言文到底該如何教？

一、學(xué)案——課前預(yù)習(xí)充分

要擺脫“滿堂灌”的弊端，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、愉快學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效益。那學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，對(duì)課文的理解把握則顯得尤為重要。我主要從兩方面來(lái)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

1.充分朗讀

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒有文言文語(yǔ)感，文字生疏，且無(wú)停頓斷句常識(shí)，要學(xué)好文言文，必須把“讀”字放在首位。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語(yǔ)常見的讀法不一樣，這就需要我們教師要先給學(xué)生以范讀，避免學(xué)生積錯(cuò)難改。

學(xué)生在課前就能把文章讀通順，這樣就避免了教師在課堂上還要花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀?？梢则v出更多的時(shí)間進(jìn)行給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于教師的精講點(diǎn)撥。

2.學(xué)案為引

課前預(yù)習(xí)除了朗讀，還要干些什么，很多學(xué)生往往茫無(wú)頭緒。因此，教師每節(jié)課前都精心準(zhǔn)備一份學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)盲人摸象，無(wú)所適從了。學(xué)案重在引導(dǎo)，教師可以從作家作品，寫作背景，重點(diǎn)詞句，脈絡(luò)文意等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。

如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》前，我設(shè)計(jì)了一份學(xué)案，首先提出預(yù)習(xí)要求：朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、讀通讀順；了解作者及寫作背景;重點(diǎn)字詞字音、釋義；文章思路、主旨等。然后在學(xué)案上對(duì)范仲淹的生平、作品，《岳陽(yáng)樓記》的寫作背景等都作了詳盡的介紹，把重點(diǎn)的詞句，文章的思路等也都一一點(diǎn)出，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)思路清晰，預(yù)習(xí)有所依。

二、教案——課堂反饋點(diǎn)撥充分

由于學(xué)生在課前對(duì)課文有了充分的預(yù)習(xí)，因此課堂上教師就不必再對(duì)文章做繁瑣的門面介紹，也不必再給學(xué)生熟悉課文的時(shí)間。真正的課堂教學(xué)，我主要把精力用在三個(gè)環(huán)節(jié)上：

1.檢查反饋

課堂開始教師就檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括重點(diǎn)字詞的讀音、釋義和朗讀。教師讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，可以采取多種靈活的方式進(jìn)行。如自我推薦朗讀，小組推薦朗讀，指名讀，開火車讀，通過(guò)個(gè)人比、小組比、班級(jí)比，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，取得了良好的朗讀檢測(cè)效果。

2.質(zhì)疑問難

學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題質(zhì)疑問難，如字詞的釋義，句子的翻譯，主題的理解等等。學(xué)生的問題，教師仍以學(xué)生解答為主，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學(xué)生的思維，也最能檢測(cè)學(xué)生是否深入鉆研課文。

3.精講點(diǎn)撥

古文難，難就難在一些詞語(yǔ)句子的解釋與現(xiàn)在的用法、習(xí)慣往往有出入。然而，在文言文中，同樣會(huì)有大量的規(guī)律性知識(shí)，比如“詞語(yǔ)活用”“賓語(yǔ)前置”“固定句式”等。只要學(xué)生掌握了這些規(guī)律，就完全可以獨(dú)立讀懂一些簡(jiǎn)單的文言文章，并隨著教師地指導(dǎo)循序漸進(jìn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期，學(xué)生自己要讀懂簡(jiǎn)單的文言文是完全能行得通的，同時(shí)，還可再延伸到課外的文言文學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做的，就是盡可能的把規(guī)律性的東西授給學(xué)生，講通講懂；學(xué)生要做的就是在理解的基礎(chǔ)上盡可能的識(shí)記、消化這些規(guī)律性的知識(shí)。此外，像通假字、一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，教師都可以根據(jù)不同文章不同情況進(jìn)行針對(duì)性的精講點(diǎn)撥，不必面面俱到。

三、鞏固案——鞏固訓(xùn)練充分

“教是為了不教”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的要求是一致的，文言文教學(xué)的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！傲⒆阏n內(nèi)，延伸課外”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)學(xué)懂大綱要求的文言文知識(shí)，還能遷移所學(xué)的文言知識(shí)，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多文言文來(lái)練習(xí)是不夠的。所以教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關(guān)的，難易適度的課外文言文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

因此，每篇文言文學(xué)習(xí)之后，我都精心設(shè)計(jì)一份鞏固練習(xí)，在對(duì)學(xué)生所學(xué)的課文知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

其實(shí)，文言文教學(xué)的策略還有很多。但不管哪種策略，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能讓文言文教學(xué)在培養(yǎng)和形成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。