蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”探索課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的話題。追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)，而是在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，更新教育觀念，改變課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實(shí)效。課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注“學(xué)生”這一群體，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以學(xué)生的發(fā)展來(lái)檢驗(yàn)課堂是否有效。如今，教育研修部門傾力倡導(dǎo)的半小時(shí)課堂，實(shí)質(zhì)也是為打造高效課堂。如何提高課堂教學(xué)的有效性，筆者做了一些反思和探索。

準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材，對(duì)所教授內(nèi)容及知識(shí)的前后聯(lián)系要了然于胸。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系十分緊密。教材呈現(xiàn)著若干知識(shí)點(diǎn)，作為教師，不能只盯住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而應(yīng)圍繞著這個(gè)知識(shí)想想之前學(xué)了什么，該知識(shí)點(diǎn)的立足點(diǎn)是什么？以什么知識(shí)為基礎(chǔ)？在哪些方面要有發(fā)展和提高？學(xué)習(xí)它，又是為后面的什么知識(shí)打好基礎(chǔ)？只有以這樣整體解讀的思想來(lái)梳理教材，體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系和綜合，才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，把握住每課的重難點(diǎn)，最大化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)校的一次教研活動(dòng)中，選取了五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容《分?jǐn)?shù)除法二》，讓幾個(gè)年輕教師說(shuō)課，并進(jìn)行辯課活動(dòng)。當(dāng)時(shí)一些老師拿到教材后，就認(rèn)為本課重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)除法的意義。很顯然，這樣來(lái)把握教材是不夠準(zhǔn)確的。因?yàn)楸菊n是分?jǐn)?shù)除法的第二課時(shí)，是在學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)以后學(xué)習(xí)的，主要是分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)；所以，本課的重點(diǎn)應(yīng)該是分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，概括出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。如果偏離了這個(gè)重點(diǎn)，課堂演繹再精彩，也是一堂低效課。

創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔生動(dòng)的情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！苯處熞⒆阌趯W(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象、主題明確的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生自始至終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí)課時(shí)，可以在課始，創(chuàng)設(shè)走進(jìn)電影院的情境，讓學(xué)生算算電影院里每個(gè)區(qū)塊各有幾個(gè)座位？這樣一下子就把學(xué)生的興致提起來(lái)；在課進(jìn)行過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的喜羊羊與灰太狼玩具店的情境，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。雖是練習(xí)課，但有了這些生動(dòng)、與學(xué)生非常貼近的情境，使得學(xué)生一直處在積極投入的狀態(tài)中。這樣的學(xué)習(xí)效率，比課外完成幾張練習(xí)要有效得多。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能丟了數(shù)學(xué)味。

注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)，“習(xí)慣成自然?！毙W(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，我們小學(xué)教師有義務(wù)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的習(xí)慣很多，影響到課堂效率的主要是以下幾個(gè)方面的習(xí)慣。

傾聽習(xí)慣 心理學(xué)家指出：“工作成功的人八成是依賴于傾聽別人說(shuō)話或使別人傾聽?！眱A聽是一種學(xué)習(xí)的方法，更是一種與人交流的必需品格。我們要關(guān)注學(xué)生的傾聽技巧指導(dǎo)、傾聽意識(shí)培養(yǎng)。作為一種品格，那我們應(yīng)該關(guān)注一種氛圍的熏陶，在交流氛圍上下功夫。用基本規(guī)范去約束，是任何一種習(xí)慣養(yǎng)成的基本方法，所以傾聽習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該嘗試著進(jìn)行一些規(guī)范要求。比如說(shuō)規(guī)矩，先從學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作要求起，讓學(xué)生先都靜下來(lái)；二要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與體驗(yàn)等角度，讓學(xué)生體會(huì)到傾聽的價(jià)值，進(jìn)而激活學(xué)生的自主傾聽欲望，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、用心傾聽的習(xí)慣，才能事半功倍，獲取最大的效益。

思考習(xí)慣 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要學(xué)會(huì)思考。課堂上，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，更要教給學(xué)生思考的方向和方法。如果只是給學(xué)生思考的時(shí)間，不給明確的要求，導(dǎo)致學(xué)生不明就里，給再多的時(shí)間也是浪費(fèi)，更談不上效果了。有一次聽課，內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)與除法》，執(zhí)教教師讓學(xué)生操作理解“把3個(gè)餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少”。學(xué)生獨(dú)立操作的分餅環(huán)節(jié)很順利，有的學(xué)生一個(gè)一個(gè)地分，有的學(xué)生把3個(gè)餅疊起來(lái)一起分。但是分完以后，要出現(xiàn)四分之三時(shí)，多數(shù)學(xué)生不理解。教師就一遍又一遍地演示、講解，并且讓學(xué)生一遍又一遍地跟著老師說(shuō)。從學(xué)生的眼神與表情中可以看出，他們只是在強(qiáng)化記憶，而不是真正理解、內(nèi)化。這樣的獨(dú)立思考是低效的，甚至是無(wú)效的。老師要有意識(shí)地、經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成有序思考的良好思考習(xí)慣，才能成就學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

精心設(shè)計(jì)練習(xí)

練習(xí)題的最大作用就是幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)練習(xí)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。教師在設(shè)計(jì)課時(shí)，要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，也要關(guān)注課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，做到精心設(shè)計(jì)練習(xí)。有效的課堂練習(xí)直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。那么如何設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)呢？首先，對(duì)教材里的習(xí)題，做到“用準(zhǔn)、用足、用好”。教材里的習(xí)題是編寫教師們精心設(shè)計(jì)的，既符合新課標(biāo)的要求，又有很強(qiáng)的針對(duì)性。教師在使用時(shí)，適當(dāng)做一些調(diào)整或整合也未嘗不可。特別要注意的是，不能做一題算一題，而要做一題，懂一類，會(huì)一片。其次，要設(shè)計(jì)一些教材外的習(xí)題作為補(bǔ)充，這些題需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要選擇思維訓(xùn)練有效、方法靈活、典型且有代表性的習(xí)題，既要有針對(duì)性，更要有層次性，所選的習(xí)題一定要有梯度。

在教學(xué)《面積的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，得出面積概念后，可以設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí)：

（1）下面哪些圖形有面積？

（2）在（ ）里填面積或周長(zhǎng)。繞舞臺(tái)一圈的長(zhǎng)度就是舞臺(tái)的（ ）；給舞臺(tái)鋪上地毯，地毯的大小就是舞臺(tái)的（ ）；給相框裝上玻璃，玻璃的大小就是相框的（ ）；給相框裝飾一圈花邊，花邊的長(zhǎng)度就是相框的（ ）。

第一題通過(guò)判斷來(lái)詮釋面積概念中封閉圖形這一層次。安排面積與周長(zhǎng)的比較，是為了避免負(fù)遷移，讓學(xué)生通過(guò)判斷、填空感受面積和周長(zhǎng)的含義不同。學(xué)生通過(guò)這一題組練習(xí)，對(duì)面積概念有了清晰、深刻的理解。在課尾還可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)作為拓展題。如：3個(gè)圖形被紙片蓋住了，但小紅數(shù)出了它們的方格數(shù)，請(qǐng)你判斷它們的大小。學(xué)生都會(huì)憑方格的多少來(lái)判斷面積的大小，待拿掉蓋著的紙片后，結(jié)果與學(xué)生預(yù)想的不一樣，在認(rèn)知上發(fā)生了沖突，也給學(xué)生留下了深刻的印象，原來(lái)面積的大小不能僅憑方格數(shù)的多少，還要看每個(gè)方格的大小。

這道題涵蓋了本堂課用數(shù)格法求圖形面積的方法，又滲透了下次學(xué)習(xí)面積單位的內(nèi)容，不失為好題。教師在課堂上特別要注意避免題海戰(zhàn)術(shù)，做一些無(wú)層次的、簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，要遵循“有練必有得”的原則讓學(xué)生去做練習(xí)題，爭(zhēng)取在“做中學(xué)”，在“練中悟”。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂有效性的最優(yōu)舉措。

重視練習(xí)的反饋

精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，是否有效、高效，還取決于練后的反饋。如何做好數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的反饋呢？日常教學(xué)中，教師在反饋時(shí)，常問(wèn)的是“你哪兒錯(cuò)了？”再來(lái)一句“錯(cuò)了要訂正回來(lái)”，就結(jié)束了反饋。這樣的反饋成了“過(guò)堂式”，起不了應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，采用同桌交換，同桌互看，或用實(shí)物投影展示作業(yè)等方式，可以增強(qiáng)練習(xí)效果的真實(shí)性、反饋效果的有效性。

在練習(xí)中，學(xué)生的錯(cuò)誤形式可謂五花八門。教師不能每題都一一講解。學(xué)生的某些錯(cuò)誤，完全可以一帶而過(guò)。比如《比的應(yīng)用》一課，重點(diǎn)是運(yùn)用比的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中如果僅僅是計(jì)算錯(cuò)，只需提醒他們下一次細(xì)心一點(diǎn)。但是如果學(xué)生在關(guān)鍵步驟上有了錯(cuò)誤——不會(huì)列式解決問(wèn)題，那么教師應(yīng)慎重對(duì)待，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析，幫助學(xué)生理清解題思路，引導(dǎo)學(xué)生有序解答。

在課堂上進(jìn)行練習(xí)反饋時(shí)，可以這樣去操作：反饋前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方容易出錯(cuò)？你是怎么避免出錯(cuò)的？這樣，一方面提醒了學(xué)生，更重要的是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急著說(shuō)錯(cuò)在哪里，怎么改？可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得他錯(cuò)誤的原因是什么？你有什么建議想對(duì)他說(shuō)？再讓做錯(cuò)的學(xué)生自己來(lái)訂正，效果遠(yuǎn)比直接予以訂正要好得多。做完一組練習(xí)后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解決這些問(wèn)題后有什么發(fā)現(xiàn)？進(jìn)一步提煉方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，老師反饋到位、及時(shí)，能夠最大化地發(fā)揮練習(xí)的作用。課堂練習(xí)的反饋有效了，課堂練習(xí)也就收到了事半功倍的效果。

追求有效、高效的課堂是教育工作者的努力方向，需要長(zhǎng)期不懈的努力。創(chuàng)建有效課堂，就是要在最少的時(shí)間里獲得最大的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生受益，為學(xué)生今后能成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省義烏市福田小學(xué)）