漢字的書寫是以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫的輕重、行筆的急緩來(lái)抒發(fā)感情，并描寫意境的。學(xué)生在漢字書寫中感知、想象、體驗(yàn)漢字的形式美、內(nèi)容美和結(jié)構(gòu)美，了解作為書法的氣韻、神采，將感受到一種激勵(lì)，體驗(yàn)到一種愉悅，獲得快樂(lè)感和滿足感。學(xué)生學(xué)書習(xí)字的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)充滿情趣、快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程。這樣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

指導(dǎo)讀帖 誘發(fā)快樂(lè)情感

讀帖也是一種學(xué)書習(xí)字的方法。一些教師比較重視讓學(xué)生臨帖，而往往忽視了讀帖，或不重視讀帖，“蜻蜓點(diǎn)水”，一掠而過(guò)。書法作為一種視覺(jué)藝術(shù)，包含著筆畫的形態(tài)、點(diǎn)畫的顧盼、部首的特征、結(jié)字的規(guī)律、章法的安排。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)字帖加以仔細(xì)的分析、研究和比較，才能準(zhǔn)確地把握書法的藝術(shù)語(yǔ)言和表達(dá)形式，才能在深入細(xì)致的研讀中領(lǐng)悟。指導(dǎo)讀帖時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的感覺(jué)體驗(yàn)，給學(xué)生以感覺(jué)的空間和自由，線條、結(jié)字、章法所賦予的情感因素、精神氣質(zhì)、生命色彩，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，提高學(xué)生的審美能力。同時(shí)，可以結(jié)合碑帖的文字內(nèi)容、創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解碑帖的個(gè)性與風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，開(kāi)闊眼界，也能讓學(xué)生情趣盎然，讀而致樂(lè)，熱愛(ài)書法藝術(shù)。

引領(lǐng)賞析 喚起學(xué)書欲望

朱自清說(shuō)：“欣賞是情感的操練?！毙蕾p也是寫字教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。優(yōu)秀的書法作品所表達(dá)的意境，所抒發(fā)的情感，能夠引起學(xué)生情感的共鳴，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)審美的情趣，提升領(lǐng)悟的能力，給學(xué)生以潛移默化的影響。

不同風(fēng)格的書法作品，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的欣賞感受。有的作品蒼老、古拙，有的則豐腴、滋潤(rùn)；有的作品莊重、嚴(yán)謹(jǐn)，有的則風(fēng)流、嫵媚；有的作品秀逸、清新，有的則險(xiǎn)勁、挺拔。各種書法藝術(shù)的欣賞能夠讓學(xué)生賞心悅目，感奮，愉悅，舒暢。在欣賞體驗(yàn)中，教師可以有針對(duì)性地、有選擇地安排欣賞的內(nèi)容，讓學(xué)生了解書法藝術(shù)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和繼承書法藝術(shù)的意義，感悟漢字所蘊(yùn)含的美，帶來(lái)欣賞作品后的愉悅心情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情趣和信心，喚起學(xué)習(xí)書法的愿望。筆者也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，懂得欣賞的學(xué)生，在對(duì)作品的理解和書寫的表達(dá)上，會(huì)有自己的看法和認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境 活躍學(xué)習(xí)氛圍

寫字教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)有效的情境。小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，思維比較活躍，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單、直觀、具體。寫字教學(xué)中，如果教師只是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，就會(huì)感到乏味，久而久之，也就失去了興趣。運(yùn)用多媒體，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提供聲、畫并茂的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的描繪、文字的表達(dá)、圖像的演示、動(dòng)畫的模擬、音樂(lè)的渲染等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切形象的教學(xué)情境，可以將枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，將抽象、單一的過(guò)程變得直觀具體，學(xué)生必然情緒高漲，興趣盎然，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。

加強(qiáng)對(duì)話 促進(jìn)情感升華

寫字教學(xué)需要對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，教師才能了解學(xué)生對(duì)碑帖的把握情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理，以及個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才能針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和有效的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好心境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也才能引發(fā)學(xué)生的思維與品悟，領(lǐng)會(huì)范字、范帖的內(nèi)在神韻。

面對(duì)經(jīng)典碑帖和優(yōu)秀的書法作品，小學(xué)生首先表露出來(lái)的是驚嘆與佩服，情感能一下子受到熏陶和渲染，喜愛(ài)之情同時(shí)流露出來(lái)。但到實(shí)際書寫練習(xí)時(shí)，膽怯、畏縮心理占據(jù)上風(fēng)，總是常問(wèn)“我能寫好嗎”“我怕寫不好”，無(wú)意中反應(yīng)出對(duì)書法的學(xué)習(xí)缺乏信心。要給學(xué)生以信任和支持，鼓舞和激勵(lì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生情感內(nèi)化，由“我喜愛(ài)”到“我能寫好”，實(shí)現(xiàn)情感的跨越發(fā)展，始終保持快樂(lè)的心態(tài)，寫字學(xué)習(xí)中的其它問(wèn)題也就迎刃而解了。書寫后進(jìn)生是不容忽視的弱勢(shì)群體。在寫字教學(xué)中，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)面批、優(yōu)先發(fā)言等方式，幫助后進(jìn)生樹(shù)立寫好漢字的信心，提高他們的書寫水平。

鼓勵(lì)探究 永葆學(xué)習(xí)熱情

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。寫字教學(xué)中，教師也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。探究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是感受、體驗(yàn)的過(guò)程，是把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程，也是加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成個(gè)人認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，人人都有參與的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都能沉浸于主動(dòng)探求新知、形成書寫技能的愉悅之中。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)壯志小學(xué)）