提高教育教學質(zhì)量是基礎教育工作的核心和主題，基礎教育的質(zhì)量問題是中小學教育教學的生命線和主旋律。提高中小學教育教學質(zhì)量是當前應該亟待解決的現(xiàn)實問題。基礎教育的質(zhì)量問題產(chǎn)生在中小學校，所以中小學教師在解決這個問題上也最有發(fā)言權。筆者非常希望來自基礎教育第一線的實踐工作者能夠群策群力、集思廣益，提出自己的思考和方案。作為基礎教育的一個管理者，筆者也做了一些探索。

教育質(zhì)量的價值取向

教育質(zhì)量價值觀決定著教師的教育價值追求和價值判斷，決定著教師的教育教學行為，決定著教師教育教學工作的實施。因此，教師應該緊緊把握中國的未來發(fā)展目標和社會發(fā)展走向。

未來的中國是一個更加開放、更加民主、更加和諧的社會，這樣的社會對公民的素質(zhì)需求應該是基礎教育質(zhì)量標準的價值取向。為此，可以大膽預測中國社會對人力資源的需求，在道德標準上要誠實守信、認真負責，在智力水平上要具備非常強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力應該是建立在高尚的道德水準之上。道德是一個人的立身之本，如果沒有合格的道德水準，即使有非常高的智商，也不見得對社會發(fā)展有什么作為。社會的發(fā)展真正依靠的是那些具有高尚的道德品質(zhì)，同時創(chuàng)新能力又非常強的人才。

在研究教育教學質(zhì)量時，教師們也應該研究教育的價值構成。筆者認為，教育的價值構成應該是由核心價值和非核心價值兩個方面構成。作為教育的核心價值，應該是承擔起可持續(xù)發(fā)展的、終身的教育，這也是教育價值特征和教育本質(zhì)的體現(xiàn)。

筆者認為，只有生命教育、養(yǎng)成教育才能成為教育的核心價值。生命教育是教育學生熱愛生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命、理解生命的，是管一輩子的教育。對于每一個人，生命只有一次，不可重復。而養(yǎng)成教育同樣是管一輩子的教育。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)習慣的，好習慣可以成就好人生。道德教育是管一輩子的教育，一個人的道德品質(zhì)是一個人的精神財富，好的道德品質(zhì)能成就好的人生，壞的道德品質(zhì)能毀掉美好人生。所謂“厚德載物”，就是告訴我們道德與物質(zhì)的關系，沒有好的道德品質(zhì)就會毀掉美好人生。道德品質(zhì)也要養(yǎng)成。因此，生命教育、養(yǎng)成教育是構成教育核心價值的重要內(nèi)容。

多元構成與綜合分析

教育質(zhì)量應該是由多元化、多樣化的因素構成的。教師們應該立足于多元化的視角，用發(fā)展的理念，用國際的理念，用人文的理念，用教育的理念，從各個角度、各個層面來發(fā)現(xiàn)和分析教育質(zhì)量的構成與結構。教育質(zhì)量的構成是多種因素、多種力量相互碰撞、相互融合、相互接納的整合的過程。對于構成教育質(zhì)量的各種因素，教師們?nèi)绾芜M行優(yōu)化配置，這是決定教育質(zhì)量的關鍵，也是提升教育質(zhì)量所需要突破的瓶頸。激活每一個構成教育質(zhì)量的決定因素，通過整合，使每一個構成教育質(zhì)量的因素都呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)，這是教師應該掌握的基本功。

對于教育質(zhì)量的綜合認識，教師應該有國際化的視野、本土化的行動。所謂國際化視野，就是要從世界發(fā)展的大趨勢、大視野來思考教育教學工作，來研究教育教學質(zhì)量，來規(guī)劃素質(zhì)教育的實施。如果把教育質(zhì)量僅僅局限于中國這一小范圍之內(nèi)，那么我們的思考必然是狹隘的、封閉的。因此，在教育教學質(zhì)量的分析上，教師必須從國際化視野出發(fā)，采取中國化、本土化行動。現(xiàn)在開展的新課程改革就是一種國際化視野、本土化行動，但是目前實施課改的現(xiàn)狀不容樂觀，效果并不理想。關鍵是當前社會對新課改的理念并不完全接納，當前教師隊伍的整體素質(zhì)還不能完全適應課改的需要。筆者認為，中國的教育質(zhì)量要想適應中國發(fā)展的需要還要走很長道路，還需要不斷地探索和努力。

教育質(zhì)量的指標體系

研究教育質(zhì)量的各項指標，要有全方位、多元化、多樣化、系統(tǒng)化的質(zhì)量體系觀念，不能夠單純追求孤立的單純的功利的質(zhì)量。我們應該構建起符合中國未來發(fā)展的、符合世界未來發(fā)展的教育質(zhì)量指標體系，只有這樣的教育質(zhì)量指標，才能夠引導我們的教育教學朝著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，創(chuàng)新型國家的方向發(fā)展。

教育教學質(zhì)量指標體系應該立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)，而不是單純追求考試分數(shù)，把考試分數(shù)當作評價學生的唯一標準，把升學率當作評價教育的唯一標準。教師們應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作為教育教學工作評價指標體系的核心；應該把能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作為評議教育教學工作的核心指標。能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教育，才是成功的教育。

教育質(zhì)量的內(nèi)涵和特色品牌

在研究教育質(zhì)量內(nèi)涵時，應該牢牢把握我們培養(yǎng)的人應該是一種什么樣的人，應該考慮到這種人的道德能力、思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、生存能力、發(fā)展能力、生活能力和學習能力等。這樣的能力系列，才是教師開展教育教學活動應該承載的發(fā)展指標體系。筆者認為，教育工作的內(nèi)涵主要包括兩個方面，一個是教育教學工作中“兩個隊伍”的發(fā)展，即管理隊伍的發(fā)展和教師隊伍的發(fā)展，“兩個隊伍”的兩個素質(zhì)決定著教育教學的質(zhì)量；另一個是學生的發(fā)展，學生的發(fā)展是教育工作的終極目標。只有具備了國際化的教學理念、教育視野和教育教學創(chuàng)新能力，我們的教育才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新智慧、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新興趣的未來的中國人。因此，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上，還需要教師們的繼續(xù)努力。

在研究教育質(zhì)量內(nèi)涵的同時，教師們必須研究教育的質(zhì)量化特色和特色化質(zhì)量。教育質(zhì)量的特色品牌應該包括質(zhì)量化的特色和特色化的質(zhì)量。我們不能追求沒有特色的質(zhì)量，更不能追求沒有質(zhì)量的特色。我們應該追求的是有質(zhì)量的教育特色和有特色的教育質(zhì)量。教育質(zhì)量是教育發(fā)展的必然追求，沒有教育質(zhì)量就沒有教育的發(fā)展，沒有教育特色就沒有教育的質(zhì)量。

當代中國社會已經(jīng)發(fā)展到需要主體化素質(zhì)、多元化素質(zhì)、創(chuàng)新化素質(zhì)、團隊化素質(zhì)、個性化素質(zhì)、品牌化素質(zhì)和智慧化素質(zhì)的時候，為此，當前的中小學教育必須努力打造每一個學校的辦學特色，并且把每一個學校的特色轉(zhuǎn)化成為每一個學生的個性化、創(chuàng)新化、品牌化、主體化和團隊化的素質(zhì)?？梢哉f，沒有特色品牌的教育質(zhì)量，是沒有生命力的教育質(zhì)量；沒有特色品牌的教育質(zhì)量，是沒有競爭力的教育質(zhì)量；沒有特色品牌的教育質(zhì)量，是沒有個性化的教育質(zhì)量。

教育質(zhì)量的科研支撐

在研究教育教學質(zhì)量問題時，必須認真研究教育科研在提升教育教學質(zhì)量中的重要作用和價值。沒有教育科研工作的支撐，教育教學質(zhì)量是不可能持續(xù)發(fā)展的。因為教育教學質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的核心，是教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展、持續(xù)性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展。要想實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的持續(xù)性發(fā)展，必須以教育科研工作來為教師的專業(yè)化發(fā)展提供內(nèi)在的原動力。

教育科研工作如何為教育教學質(zhì)量的創(chuàng)新發(fā)展、持續(xù)發(fā)展提供動力，筆者認為，教育科研必須立足于教育教學的實際，把教育科研和教育教學緊密結合在一起，要結合教育教學工作的來開展應用研究、行動研究，而不是把教育科研工作束之高閣。只有讓教育科研工作放下架子，深入學校，深入課堂教學，深入教師心中，深入學生學習，才能把教育科研工作和教育教學質(zhì)量的提高緊密結合起來，才能把提升教育教學質(zhì)量的立足點穩(wěn)穩(wěn)地釘在教育科研工作當中。

教育教學質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展，既是一個動態(tài)的發(fā)展過程，又是一個創(chuàng)新的過程。社會在不斷地發(fā)展，我們的教育教學質(zhì)量如何適應社會發(fā)展的需要，這就給當前教育教學提出了創(chuàng)新的要求：我們的教育教學質(zhì)量要不斷適應社會發(fā)展。

當前我國要走向世界強國的行列，作為教育工作者，我們就要為中國的發(fā)展提供人才保障和智力支持。學校是提供人力資源的重要基地。為此，廣大中小學校必須通過教育教學質(zhì)量的提升，為中國的創(chuàng)新發(fā)展、持續(xù)發(fā)展提供后備人才，要提供創(chuàng)新性人才和發(fā)展性人才，要提供多元化人才和個性化人才，要提供國際化人才和本土化人才。這一系列的人才需求，為中國教育工作者提出了發(fā)展性要求：中國的教育要站在時代的高度、歷史的高度、發(fā)展的高度、國家的高度、民族的高度思考教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量，評價教育質(zhì)量。

關于教育質(zhì)量問題，教育工作者必須要全方位、多元化、立體化、國際化、發(fā)展化、創(chuàng)新化地來研究，不要單純地研究學生的考試分數(shù)，不要單純地看學校的升學率，一定要站在發(fā)展的角度研究和思考。

（作者單位：遼寧省昌圖縣兩家子小學）