主持人提示：建立教師資格注冊制度，要兼顧教師的終身發(fā)展，認(rèn)真落實好各環(huán)節(jié)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，減輕教師的額外負(fù)擔(dān)，保護教師的身心健康，使其專心致志地?fù)湓诮虒W(xué)工作上。

廣東省東莞市松山湖中心小學(xué)副校長陳彩虹：首先，教師資格終身制不是資格證本身的問題。教師的教育教學(xué)表現(xiàn)，很多的時候與教師的職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)。定期換一個證書解決不了根本的問題。其次，教師走上講臺之后，根據(jù)工作的年限和成效，定期申報更高一級的職稱。職稱的申報，在很多地方就進行了考試和考核，更注重教師的教育教學(xué)實踐成績。同時，里面就有考教師資格證的一些內(nèi)容。如果兩方面同時進行，會有勞民傷財、重復(fù)設(shè)置、耗費教師精力之嫌。一個教學(xué)經(jīng)驗豐富和教學(xué)成效顯著的教師，都已經(jīng)評上中、高級職稱，你還讓他去參加教師資格證考試，確實有點可笑。是證書重要，還是實際的教學(xué)水平重要？各地方政府、學(xué)校也有比較成熟的教師考核措施，對于考核差的教師，也有相應(yīng)的處理辦法。如果真正要打破“教師資格終身制”，我想，要考慮到教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱評定情況。達到一定教齡的教師和職稱的教師，可以直接申報換證，而不用再去重新考試；對于有證而沒有長期從事教師行業(yè)的人群，要定期注冊，進行監(jiān)控；重回教師崗位的，要重新認(rèn)證；對教師的管理和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)重于換證。從教師的終身發(fā)展來看，認(rèn)真落實好各環(huán)節(jié)的教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，減輕教師的額外負(fù)擔(dān)，保護教師的心身健康，使教師們專心致志地?fù)湓诮虒W(xué)工作上，比起注冊制度，具有更加大的社會意義。

江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)中心初中校長鄔繼軍：目前，我國普通中小學(xué)專任教師已超千萬人。從區(qū)域分布上看，東部沿海地區(qū)教師資源相對充足，中西部地區(qū)，尤其是貧困山區(qū)教師相對缺乏。同一個地區(qū)，校與校之間也不平衡：從年齡結(jié)構(gòu)上看，既有剛剛畢業(yè)進入崗位的年輕教師，也有頭發(fā)花白、接近退休的老教師；從教師專業(yè)水平上看，也是參差不齊，有的是學(xué)校、地區(qū)甚至是全國知名的優(yōu)秀教師，也有一些道德水平低下、不安心教學(xué)工作、業(yè)務(wù)能力較差的教師。資格定期注冊不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而異，注重社會需要，注重地區(qū)、學(xué)校需要，注重教師個人專業(yè)發(fā)展，激發(fā)出教師個人的職業(yè)幸福感。在教師相對缺乏的地區(qū)、學(xué)校，可以暫緩實施資格定期注冊，待新教師補員到位，教學(xué)人員充足后再逐步實施；否則，欲速則不達，要么雖然淘汰了不合格教師，但使本已缺編的教師隊伍更加捉襟見肘，要么草草了事，流于形式，達不到定期注冊的宗旨。在教師定期注冊時，也應(yīng)該考慮年齡因素：定期的注冊對于年輕教師來說是樂于接受的；但是對于老教師可能會比較為難，比如考核中有些項目可能涉及部分需要背誦的內(nèi)容，可能涉及到計算機操作或新媒體手段運用，老教師并不擅長，為了考核花費大量時間從頭學(xué)起，反而影響到原本的工作節(jié)奏，影響工作的績效。定期注冊時應(yīng)該注意政策的人性化，在師德考核的基礎(chǔ)上，依據(jù)教師從事教學(xué)工作的年限、業(yè)績等區(qū)別對待，可從5年考核注冊一次，到10年考核注冊一次。達到一定的年齡可以免于注冊，如女教師45歲以上，男教師50歲以上，定期注冊側(cè)重體現(xiàn)對中青年教師的關(guān)注。

上海市平和雙語學(xué)校文化宣傳中心副主任余靜雯：每一個改革的目的都是好的，只是運作過程有優(yōu)劣而已。我們的教育從來不缺乏考核的條條框框，也從來不缺乏日?？己?。只是考核的標(biāo)準(zhǔn)的欠科學(xué)性，考核的過程欠透明性，使得考核成了無聊的存在。教育如果要走向真正的“康莊大道”，提升教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。正如我們教育學(xué)生，無論你認(rèn)為你這個學(xué)生有多么差，都無法改變他是你的學(xué)生的這個現(xiàn)實。既然他是你的學(xué)生，你就有責(zé)任培養(yǎng)他，培養(yǎng)是關(guān)鍵。對于教師也是一樣的。教師的素質(zhì)差，我們可以培養(yǎng)。我們可以賞識學(xué)生，也可以賞識教師；我們可以允許學(xué)生多渠道成長，也可以允許教師多渠道成長。正如我們逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)只能導(dǎo)致學(xué)生反感學(xué)習(xí)一樣，如果我們通過注冊評估來逼迫老師，也只能導(dǎo)致老師厭倦了教師這個職業(yè)?？鬃釉唬骸暗乐哉?，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！边@告訴我們，培養(yǎng)一個人的關(guān)鍵不是制度和要求。當(dāng)我們違背了人的基本需求而強化制度、過程的時候，這是教育的反向行為。一個教師的幸福有兩種來源：學(xué)生的成長和自身的收獲。當(dāng)一個教師因為被培養(yǎng)而不是被考核而獲得成長的時候，他的幸福感就會油然而生?！坝腿弧笔前l(fā)自內(nèi)心的，是可以持續(xù)地、更大激情地投入到工作中的動力之源。倘若失卻了對教師的培養(yǎng)而強化審核注冊的話，是否南轅北轍呢？何況，5年一注冊是說明了第一次注冊有問題呢，還是為了證明注冊后的教育環(huán)境不但沒有利于教師的成長反倒糟蹋了教師的潛能呢？

重慶市渝中區(qū)馬家堡小學(xué)校長晏慶：必須實事求是地承認(rèn)，在教師終身制的環(huán)境下存在部分教師職業(yè)倦怠、個別教師師德敗壞、少數(shù)教師學(xué)藝不精等現(xiàn)象。同時也必須承認(rèn)，始終存在這些現(xiàn)象的根本原因從表面看仿佛根源是“終身制”，而認(rèn)真思考其實質(zhì)原因是培訓(xùn)機制不科學(xué)、落實制度不得力、諸多地方人情大于了法制！要革除現(xiàn)實中教師群體中偶爾出現(xiàn)的問題和弊端，首先是有法必依、違法必究、執(zhí)法必嚴(yán)、杜絕人治；其次是要積極探尋建立科學(xué)的“用、管、訓(xùn)”與“科學(xué)獎懲”相結(jié)合的選人、用人機制。

時下的中國，實行“資格終身制”的行業(yè)并非只有教師，在公務(wù)員“終身制”、律師“終身制”、建造師“終身制”、經(jīng)濟師“終身制”等諸多資格都“終身制”的中國社會，是否只有“教師”這個行業(yè)才呈現(xiàn)出了因“終身制”而產(chǎn)生的一些弊端呢？相關(guān)部門是否比較、權(quán)衡過究竟是哪些行業(yè)因“資格終身制”產(chǎn)生的弊端更令人堪憂呢？為何“取消資格終身制”要獨拿教師開刀？“教師資格”取消“終身制”其社會公平性如何體現(xiàn)？如果說是因為教師承擔(dān)的是塑造人的重要任務(wù)就取消“終身制”，那么，公務(wù)員掌握國家行政大權(quán)難道不重要？律師關(guān)乎法律公正公平不重要？在諸多“終身制”行業(yè)并存且都偶有不規(guī)范行為的情況下，孤立地取消“教師資格終身制”是另一種形式的不公平！

浙江省麗水市蓮都區(qū)教師進修學(xué)校校長潘正亮：在教師資格認(rèn)證制度設(shè)計當(dāng)中有一個重要的環(huán)節(jié)，就是教師聘任制。如果聘任的教師不能勝任工作，不能通過5年一輪的認(rèn)證評審，就必須退出教師隊伍。學(xué)校和教育行政部門可以從持有教師資格證書的“準(zhǔn)教師”隊伍中擇優(yōu)錄用，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，將不合格的教師淘汰出教師隊伍。但我國教育環(huán)境異常復(fù)雜，學(xué)校以及教師種類很多。有些地方連教師都相當(dāng)缺乏，有人愿意當(dāng)老師就很好了，還有許多是臨時代課教師，即使有教師不能勝任，也無人可“擇優(yōu)錄用”。像筆者所在的東部沿海地區(qū)，也存在相應(yīng)問題，教師數(shù)量短缺的現(xiàn)象也是時有發(fā)生。近些年來讀師范類的大都是二三流的高中畢業(yè)生。師范類的大專院校畢業(yè)生中，愿意從事教學(xué)工作的往往又是二三流的，導(dǎo)致年輕教師隊伍的整體素質(zhì)難以提升。所以，筆者認(rèn)為要廢除教師資格終身制，實施定期認(rèn)證制，國家必須進一步提高教師待遇，讓教師成為社會上令人羨慕的職業(yè)，鼓勵更多優(yōu)秀青年成為“準(zhǔn)教師”，這樣才能真正實現(xiàn)“優(yōu)勝劣汰”。